殷亞林

信息技術(shù)與課程整合的目的就是在學(xué)科課程中有效地利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式及師生互動(dòng)的方式得以變革，為學(xué)生的學(xué)創(chuàng)造多樣化的認(rèn)知環(huán)境，使信息技術(shù)真正成為學(xué)生的認(rèn)知工具和教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、豐富教學(xué)資源的工具。本文結(jié)合初中現(xiàn)行義務(wù)教育教材（人教版），例談信息技術(shù)與初中物理教學(xué)整合的十種方法。

● 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)以活潑的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、生動(dòng)的視頻等，展現(xiàn)出動(dòng)與靜的映襯美，光與影的變幻美，音與畫(huà)的和諧美，使學(xué)生在美中對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生興趣。例如，在初中物理序言課的教學(xué)時(shí)，教師在上第一節(jié)課時(shí)最好不要急于接觸教材，可利用多媒體制作一個(gè)《未來(lái)月球上的新居民》的動(dòng)畫(huà)，并利用網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻展示我國(guó)“登月工程”的科學(xué)之旅，作為新課程的開(kāi)始，引起學(xué)生對(duì)我國(guó)航天事業(yè)發(fā)展的關(guān)注，進(jìn)而把學(xué)生引入物理殿堂。

● 類(lèi)比實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)不足

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的重要特征，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)可使學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，實(shí)驗(yàn)中可依據(jù)兩事物的相似屬性或相關(guān)性來(lái)設(shè)計(jì)類(lèi)比實(shí)驗(yàn)。例如，電壓對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常抽象的概念，實(shí)踐中也很難設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的電學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到電壓，因此可利用多媒體設(shè)計(jì)水壓形成水流和電壓形成電流的兩個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行類(lèi)比學(xué)習(xí)；又如在學(xué)習(xí)聲波、光波（光的傳播）時(shí)，我們可以模擬水波的形成和傳播來(lái)類(lèi)比學(xué)習(xí)有關(guān)聲與光的現(xiàn)象。這樣教學(xué)，效果會(huì)好得多。

● 真實(shí)與虛擬相結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)可視性

在物理教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)雖然可以演示，但由于教學(xué)環(huán)境的限制、實(shí)驗(yàn)范圍和觀察的局限性，很難取得滿(mǎn)意的效果。利用信息技術(shù)將模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，可構(gòu)建一個(gè)立體的多維的物理學(xué)習(xí)情境，可增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的可視性。例如，在學(xué)習(xí)光的反射和折射時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)的光源強(qiáng)度往往不足，加之學(xué)生觀察范圍有局限，況且有些光線(xiàn)如紅外線(xiàn)、X射線(xiàn)等是人眼所看不見(jiàn)的，因此可以先做真實(shí)實(shí)驗(yàn)，然后再利用多媒體探究其規(guī)律，重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程及現(xiàn)象，對(duì)于漫反射特別適用。

● 微觀、宏觀齊發(fā)力，客觀展現(xiàn)物質(zhì)世界

微觀世界看不見(jiàn)、摸不著，如分子的熱運(yùn)動(dòng)，電子的運(yùn)動(dòng)，等等；宏觀世界是龐然大物，又說(shuō)不清道不明，如磁場(chǎng)、地磁場(chǎng)的概念，等等。如果運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)手段，學(xué)生往往很難得到正確完整的印象與認(rèn)識(shí)，如果教師應(yīng)用多媒體可把微觀世界放大、宏觀世界縮小，展示在學(xué)生眼前，許多情景就不言而喻了；復(fù)雜情景可圖文并茂，還可有聲有色，學(xué)生既樂(lè)于接受，又利于理解知識(shí)。再如，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的絕對(duì)性和相對(duì)性時(shí)，我們可以把地球縮小，再來(lái)觀察地球上的人的各種運(yùn)動(dòng)，這樣就不難理解了。

● 動(dòng)靜變化，化解教學(xué)難度

在教學(xué)中，教師很難將所有的復(fù)雜的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理規(guī)律用語(yǔ)言、文字、板圖講清楚，學(xué)生也很難想象出它們的具體情景，而利用信息技術(shù)卻能變動(dòng)為靜、變靜為動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，可以從各個(gè)角度展示，可以動(dòng)態(tài)地演示一些變化過(guò)程，也使教學(xué)難點(diǎn)得以突破，有利于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握。例如，在講電磁感應(yīng)現(xiàn)象時(shí)，在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)中，由于電流是無(wú)法觀察的，就更談不上觀察電流方向的變化，因此可利用多媒體模擬感應(yīng)起電機(jī)的工作原理及過(guò)程，將轉(zhuǎn)動(dòng)的線(xiàn)圈分解成幾個(gè)靜止的狀態(tài)來(lái)觀察，或由靜止、慢速、連續(xù)等幾種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來(lái)觀察體驗(yàn)。

● 多形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)資源

用于教學(xué)的多媒體設(shè)備很多，每項(xiàng)媒體技術(shù)都有各自的特性，我們可以針對(duì)不同的需求選擇合適的媒體呈現(xiàn)教學(xué)資源。但我們應(yīng)注意到利用多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是課本原文的再現(xiàn)或重復(fù)，對(duì)于一些定義、公式、圖表等內(nèi)容可采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)，如實(shí)驗(yàn)?zāi)M一些課堂難以實(shí)現(xiàn)的核裂變、核聚變等現(xiàn)象；或把物體放大，如物質(zhì)三態(tài)微觀模型；或把物理過(guò)程加快，如固體之間擴(kuò)散運(yùn)動(dòng)；或?qū)⑽矬w變化過(guò)程減慢，如熱機(jī)的工作原理等。這樣可把課本描述的一些抽象、微觀的概念直觀化和形象化，使教學(xué)更豐富、更靈活。

● 結(jié)合“STS”，促進(jìn)物理走向社會(huì)

“STS”是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類(lèi)社會(huì)關(guān)系的專(zhuān)題。新課標(biāo)倡導(dǎo)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)的社會(huì)意義。教材的每章節(jié)都配備設(shè)置了“STS”專(zhuān)題，而且為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，還增設(shè)了“科學(xué)世界”欄目，專(zhuān)題欄目?jī)?nèi)容極其廣泛，涉及天文地理、社科人文、新科技、新工藝、新材料等方面，順利完成這部分內(nèi)容的教學(xué)，難度確實(shí)相當(dāng)大，但借助信息技術(shù)就容易得多了。例如，學(xué)習(xí)第一章《聲現(xiàn)象》后，教師可用多媒體展示北京天壇回音壁的科學(xué)現(xiàn)象，間接讓學(xué)生感受建筑師的偉大創(chuàng)造；在學(xué)習(xí)《能源與可持續(xù)發(fā)展》這一章時(shí)，教師可收集展示網(wǎng)上查閱2011年日本發(fā)生的核電站泄露事故對(duì)人類(lèi)環(huán)境的影響，這樣利用信息技術(shù)既可以擴(kuò)大知識(shí)面，又可以讓學(xué)生感受生活中有物理，物理來(lái)自生活，物理服務(wù)生活。

● 虛擬實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境

新課標(biāo)十分注重科學(xué)探究，設(shè)置了許多探究性實(shí)驗(yàn)，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)大多數(shù)不同于實(shí)際生活和教學(xué)演示，有的是由于技術(shù)條件的制約，有的是因物理現(xiàn)象的限制及學(xué)生認(rèn)知能力有限，在教學(xué)中無(wú)法用真實(shí)實(shí)驗(yàn)去完成。例如，在探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響實(shí)驗(yàn)中，其實(shí)質(zhì)就是通過(guò)探究得出牛頓第一定律，真實(shí)的情況并不能得出牛頓第一定律，而是在理想實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上經(jīng)推理得出的，因?yàn)樽匀唤缰胁皇茏枇Φ奈矬w是不存在的，而借用信息技術(shù)可虛擬沒(méi)有阻力的真實(shí)情境幫助學(xué)生思考，跨越思維障礙，獲得真理。

● 開(kāi)發(fā)教學(xué)電子游戲，寓學(xué)于樂(lè)

電子游戲是信息時(shí)代的產(chǎn)物，電子教育游戲是信息技術(shù)與教育活動(dòng)結(jié)合的產(chǎn)物，它不同于一般的游戲軟件，具有教育性、知識(shí)性、針對(duì)性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)，一個(gè)較好的電子教育游戲應(yīng)集上述特點(diǎn)于一體，方可取得寓教于樂(lè)的效果。例如，教師在講授《力和機(jī)械》一章時(shí)，可充分展示“科學(xué)世界”欄目中介紹的“杭州動(dòng)物園上演的現(xiàn)代版曹沖稱(chēng)象”故事；再如探究通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)方向就是應(yīng)用螞蟻和猴子的對(duì)話(huà)游戲來(lái)呈現(xiàn)的。能夠開(kāi)發(fā)電子教育游戲的資源很多，只有結(jié)合教學(xué)實(shí)際，遵循上述“四性”，都能去探索開(kāi)發(fā)。

● 建立教育博客，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空

博客進(jìn)入教育領(lǐng)域已經(jīng)不是什么新鮮事了，不少學(xué)生與教師開(kāi)設(shè)了自己的博客，還有許多班級(jí)博客，對(duì)學(xué)生而言，可作為交流的平臺(tái)；對(duì)教師而言，可作為教學(xué)的輔助工具。學(xué)生可通過(guò)教師博客了解教師的教學(xué)思路，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方式；教師也可以通過(guò)學(xué)生反饋的教學(xué)信息調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度。在信息化時(shí)代，博客已經(jīng)成為繼課件、資料庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程、知識(shí)包、QQ群等信息化教學(xué)模式之后新的課程與信息技術(shù)整合模式，發(fā)揮著獨(dú)特的教學(xué)效用。隨著微博的興起，師生、生生的互動(dòng)變得更加便捷、信息的獲取更加容易，但成熟的應(yīng)用方式尚待研究探討。

綜上所述，信息技術(shù)與初中物理課程整合的方法與途徑非常廣泛，還遠(yuǎn)不止文中所述，只要勇于創(chuàng)新，力求實(shí)效，都將帶來(lái)顯而易見(jiàn)的成效。

參考文獻(xiàn)：

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