蔣建棟

摘要：“有效性”是教育教學的本質特征和內在要求，一切教育的核心問題都是圍繞有效性展開的。職校德育課需要打造有效課堂，就必須堅持“貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會”的原則，不斷提升中職生的職業(yè)素養(yǎng)和道德水平，推動職校德育課程教學不斷向前發(fā)展。

關鍵詞： 中職德育課程有效課堂“三貼近”原則

國家教育部2004年10月頒布的《中等職業(yè)學校德育大綱》規(guī)定：德育課教學要“貼近學生、貼近職業(yè)、貼近社會，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，充分發(fā)揮德育課在促進學生全面發(fā)展和綜合職業(yè)能力形成中的重要作用”。

“有效教學”是新課改背景下催生的一種教學理念，其內涵就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果。中職德育課要打造有效課堂，就必須堅持“三貼近”原則，展現(xiàn)職業(yè)學校德育課程的特色與魅力。

一、堅持“貼近學生”原則，打造“生命”課堂

德育的對象是什么？是人。德育的對象是人，意味著德育必須面向生命，滿足生命發(fā)展的需要，提高生命的質量。只有把學生的發(fā)展作為起點和歸宿，撥動生命的“琴弦”，才能走進學生內在的心靈世界。

“人的問題”是教育的原點，教育的對象是人，是一個具體的、現(xiàn)實的、活生生的生命個體，他們有自己的觀點、需要和追求，因此教學應把目光聚焦在學生身上。例如在講授《哲學與人生》第一課“客觀實際與人生選擇”時，我設計了一個課堂活動：學生根據(jù)自己的實際情況，選擇自己喜歡的座右銘，并闡述選擇的理由。由于學生在課前做好了充分的準備，因此課堂上都有一種積極展示的欲望，積極參與，并體會到成就感。而學生選擇不同座右銘的原因就在于各自不同的實際情況，就是堅持了“一切從實際出發(fā)”的哲學原理，這樣既貼近學生的實際，又水到渠成地引入哲學原理的學習。這種“從實際中來，到實際中去”的做法體現(xiàn)了“貼近學生”的原則，以學生的成長需要為出發(fā)點，設計德育的教學內容。

“三貼近”原則的核心是“貼近學生”，而樹立“以學生為本”的教育教學理念，實現(xiàn)由“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變是實現(xiàn)“貼近學生”要求的先決條件。這要求教師要把自己的教育對象——學生的需求作為教學的出發(fā)點，無論是在教學內容上，還是教學方法和教學手段上，都要進行相應的調整，使德育理論課教學更貼近學生的心靈，貼近學生的實際，更符合學生的求知欲望，更能解決學生的思想困惑，更能對學生的世界觀和人生觀給予正確的價值指導，使德育課真正成為師生溝通的紐帶和橋梁，成為學生思想碰撞、激發(fā)智慧火花的課堂。

二、堅持“貼近職業(yè)”原則，打造“實效”課堂

貼近職業(yè)，就是在教學中幫助學生加深對職業(yè)的認識，特別是對所學專業(yè)對應職業(yè)群的認識，更好地符合崗位要求，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，使學生順利完成從“學生”到“職業(yè)人”的轉變。簡而言之，就是德育課程要圍繞學生未來的職業(yè)發(fā)展，設計出有職業(yè)特點的教學內容。

貼近職業(yè)，就是要把德育課的內容與學生的學習實際和工作實際相結合，把德育課堂中學生感覺枯燥、不容易接受的思想變?yōu)榕c職業(yè)要求互補，從而取得相得益彰的效果。例如在講授《職業(yè)道德與法律》第四課“恪守職業(yè)道德”時，我先問學生對就業(yè)待遇的期待值是多少，然后結合他們所學的計算機應用專業(yè)，在計算機維修的過程中滲透誠信要求、操作規(guī)范、勞動安全、節(jié)能環(huán)保和服務細節(jié)，最后回到期待值。在這個過程中，任何一方面的差錯都可能影響薪金待遇，因而必須具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和熟練的技能，引導學生在今后的工作中熱愛自己的工作崗位，敬重自己所從事的職業(yè)，勤奮努力，盡職盡責，做到愛崗敬業(yè)。本課在職業(yè)的引導下，學生得到了人生觀、價值觀、職業(yè)道德和法紀常識的教育，德育內容與崗位能力達到了緊密結合。

三、堅持“貼近社會”原則，打造“時代”課堂

“貼近社會”，就是要緊密結合社會現(xiàn)狀，緊跟時代腳步，把握時代脈搏，結合社會上的熱點問題，幫助學生正確認識社會，辯證看待社會中的現(xiàn)象和存在的問題。在教學中，要縮短教學內容與社會現(xiàn)實的距離。通過教學，學生能夠更好地了解社會，更好地在社會中學習工作，成為社會上有用的人。

社會是個萬花筒，有真善美，亦有假惡丑。因此，“貼近社會”原則要求我們不僅要注重正面宣傳教育，而且不能忽視反面論證。很多時候正是被我們有意無意忽略的社會現(xiàn)實恰恰使學生疑竇叢生并引發(fā)了學生的思維困惑，倘若在課堂授課中教師能將學生最感興趣的東西分清晰明，就能夠撥動學生生命的琴弦，提高德育的有效性。例如在講授《經(jīng)濟政治與社會》第九課“依法行使民主權利”時，我將近年來流行于網(wǎng)絡的“躲貓貓”、“徐寶寶”、“樓歪歪”事件融合到課堂中，創(chuàng)設情境讓學生對社會熱點進行討論分析，引導學生認識網(wǎng)絡反腐和網(wǎng)絡輿論監(jiān)督的力量。生活在E時代的學生對這些事件耳熟能詳，在興趣的促動下他們主動參與，人人有想法，個個有話說。

中職生已經(jīng)具備了一定的道德認知和道德判斷能力，教師不要僅僅聚焦生活的陽光而忌諱談社會的“灰色”，諱疾忌醫(yī)并不利于學生道德認知能力的提高。培養(yǎng)學生的高尚品格和道德情感，提升道德境界，提高道德認知和明辨是非的能力，不僅要讓學生懂得何為正確，如何修正自我并追求至真至善，而且要讓學生知道何為謬誤，并有效地規(guī)避錯誤行為，德育課就是要在良莠不齊的多元價值體系中引導學生去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，選擇正確的價值取向去實踐并努力堅守。