汪海

摘要： 初中生物課本中有關(guān)人體營養(yǎng)、呼吸、體內(nèi)物質(zhì)的運輸、體內(nèi)廢物的排出和遺傳變異等的知識占很大一部分，在這部分知識的學習中，若能結(jié)合學生生活經(jīng)歷滲透醫(yī)學知識，從人體某個疾病的起因、癥狀和結(jié)果等角度講解生物學知識，學生就會更容易理解和接受。

關(guān)鍵詞： 初中生物課堂醫(yī)學知識滲透

生物學這門學科對于剛進入初中的學生來說，基本上是一個空白，因為小學階段沒有開課生物學。所以在對初學者講授時更要注意培養(yǎng)學生對生物學的興趣。我認為培養(yǎng)學生生物學習興趣一個比較好的切入點就是學生所掌握和接觸的日常生活中的知識。比如：初中生都有過感冒的經(jīng)歷，有的患過其他疾病，這就是一個很好的切入點。

初中階段生物學的學習目標主要是了解關(guān)于動物、植物、微生物的基本知識，人體結(jié)構(gòu)及生理衛(wèi)生知識的學習和掌握。通過自己積累的生活經(jīng)驗，初中學生對于多種疾病已經(jīng)有一些初步的了解，甚至身邊就有親戚朋友患有某種疾病，而生物學知識在講解生理學方面的知識時對于相關(guān)的醫(yī)學知識的滲透就顯得很有必要。

一、初中生物課本中能夠滲透醫(yī)學知識的內(nèi)容

人教版生物學教材七年級上冊中的第四章“沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物——病毒”［１］，講述了病毒的種類、結(jié)構(gòu)和生活，以及病毒與人類的關(guān)系。特別在病毒與人類生活的關(guān)系部分講述時，很自然地就和醫(yī)學知識聯(lián)系在一起了。七年級下冊，整冊書講述了生物圈中的人（第四單元），按照人體的幾大系統(tǒng)來編排的［２］。首先是人的由來，接著是人的營養(yǎng)、呼吸、物質(zhì)的運輸、廢物的排除、生命活動的調(diào)節(jié)，最后是人類整體對生物圈的影響。除了最后一章外每一章都有與醫(yī)學知識相結(jié)合的內(nèi)容。八年級上冊第五單元中的第四章“分布廣泛的細菌”和第五章“細菌和真菌在生物圈中的作用”，細菌和真菌與人類有著密切的關(guān)系，順勢聯(lián)系醫(yī)學知識講授［３］。八年級下冊第七單元中的第二章“生物的遺傳和變異”與遺傳病方面的醫(yī)學知識聯(lián)系自然流暢；第八單元中“傳染病和免疫”、“用藥和急救”和“了解自己，增進健康”三章內(nèi)容就是講述醫(yī)學常識［４］。

二、生物學知識與醫(yī)學知識的結(jié)合

整個初中生物學教材中，能夠與醫(yī)學知識聯(lián)系的知識點有很多。例如，七年級下冊第四單元第四章的第一節(jié)“流動的組織——血液”［２］，此節(jié)內(nèi)容若能夠很好地結(jié)合醫(yī)學知識進行講解，學生就很容易理解和接受。首先從導入環(huán)節(jié)來看，課本的開始部分以醫(yī)學方面的知識為問題，作為本節(jié)的導入部分，也可以這樣引入：“生活中常出現(xiàn)意外事故，很多人因為一時失血過多離開了人世。如果能夠及時輸血，他們可能會恢復健康?？梢?，血液對人體非常重要。”一針見血又切合實際，同時涉及醫(yī)學知識“輸血”。正文講解過程中，課本的“資料分析”部分也是以醫(yī)學方面的知識展示，以“醫(yī)學檢驗科報告單”分析入手講解血液的成分、功能。三種血細胞的講授更能涉及較多的醫(yī)學知識。白細胞具有防御和保護、吞噬病菌的功能，它的數(shù)量多了可能就有炎癥；紅細胞具有運輸O２和部分CO２的功能，少了就會患貧血；血小板能夠止血和加速凝血，少了會出現(xiàn)異常出血，多了則會出現(xiàn)血栓。所以醫(yī)學上通過檢驗三種血細胞的多少為參考依據(jù)來診斷某些疾病。講解的過程可以提問同學們自己或身邊的親朋好友是否患過這些疾病，讓同學自己找出這些病的成因，從而加深印象。最后復習的時候也是以提問醫(yī)學知識的方式來進一步鞏固知識。

從本節(jié)課的內(nèi)容來看，從頭到尾都滲透著醫(yī)學知識。而我們在生活中或多或少都患過這樣那樣的病，在課堂上學習生物學知識的同時可以滲透一些醫(yī)學常識，從而和同學們的日常生活緊密聯(lián)系在一起，這樣的教學才生動、貼近生活。

三、生物課堂上滲透醫(yī)學知識的益處

首先，每個人都有關(guān)注自己健康，了解自身的愿望，尤其是患過疾病，感受過病痛折磨的人更想了解自身，更關(guān)注自己的健康。從這個角度來講，生物課堂上醫(yī)學知識的滲透可以極大地提高學生學習的自覺性。不需要老師強迫學生去學，而是學生自己想知道，從而變被動學習為主動學習。

其次，可以提高學生學習生物學知識的積極性。貼近學生了，學生自己關(guān)心了，也就有了積極性。初中學生成長到十幾歲，最普通的感冒都親身經(jīng)歷過，知道被病痛折磨的痛苦。所以大家都希望自己身體健康，就要了解醫(yī)學方面的知識。這樣就將生物課堂變成學生渴望知道的有關(guān)保障自身健康的知識的一個渠道，從而就有了學習的興趣和積極性。

再次，醫(yī)學知識就像一座橋梁，將課本上的知識和日常生活聯(lián)系在一起。大家都有這樣的經(jīng)歷，但凡在課堂上提到關(guān)于日常生活中的問題，尤其是親身經(jīng)歷過的，同學就非常有興趣，很注意地聽老師的講解，因為他們想知道其中的緣由。有的同學下課后還追問老師，他家的某某得了什么病是咋回事，該注意些什么，等等?？梢妼W生對醫(yī)學方面的知識還是很渴望知道的。那么我們?yōu)楹尾蛔プW生的這個心理，以這種方式讓學生樂意、自愿地去接受課堂上的知識呢？

最后，可以增加學生在醫(yī)學方面的常識，對促進國民身體健康具有積極意義。課本八年級下冊第八單元《健康地生活》，專門講述一些醫(yī)學常識，傳染病和免疫，用藥和急救等內(nèi)容。我們在平時的課堂中若能將學生在生活中涉及的醫(yī)學知識進行滲透，就能有效達到教學的目標。

參考文獻：

［1］生物學（七年級上冊）［M］.人教版，P72-75.

［2］生物學（七年級下冊）［M］.人教版，P59-64.

［3］生物學（八年級上冊）［M］.人教版，P55-76.

［4］生物學（八年級下冊）［M］.人教版，P24-40，P68-74.