沈旭東 邱君鋒

小學生天性愛玩，一聽到“游戲”兩字，生病見習的低段學生都會舉手示意參加，這種現(xiàn)象在小學低段體育課堂上經(jīng)常發(fā)生。但讓人不解的是，有些學生在游戲開始后不久會發(fā)出不想玩的嚷嚷聲，學生游戲前后的態(tài)度轉變讓教師陷于困惑之中。因此，本文以游戲教學后的學生反映為切入點，比較修改游戲前后的教學效果，找出問題并提出幾點建議。

一、游戲教學從失敗到成功（表1）

由表1可知，該教師在小學一年級不同班級先后運用了異姿運球接力與異姿仰撐爬行接力游戲。從游戲效果的角度比較來看：一（5）班的學生控制不住腹部的球，因此將大量注意力放在球上，無暇顧及自己的前行狀況，加大了爬行難度，出現(xiàn)爬行時身體不協(xié)調，甚至一開始因為聽到游戲而開心的學生，最后都會心里發(fā)怵而不敢玩。游戲的難度拖長了課堂時間，最后寥寥收場；而一（4）班除少數(shù)幾位學生一開始仰撐爬行得很好之外，大部分學生一開始雖不適應，全身不協(xié)調，但爬行一小段距離后，就完全掌握了仰撐爬行的動作要領。游戲時間和原先預定的時間相符，課堂教學順利。游戲結束后，學生們意猶未盡，舉手示意再玩一次。

二、教師如何解惑（圖1）

異姿運球接力游戲的失敗給該教師帶來了困惑，困惑游戲教學失敗是因為游戲參考書的問題還是教師的選擇出現(xiàn)了失誤？困惑以后該如何選擇合適的體育游戲？如圖1所示，帶著這些困惑，該教師找了幾位學生聊天。通過教學觀察與聊天，該教師發(fā)現(xiàn)對于從未接觸過異姿運球接力游戲的小學低段學生來說，該游戲難度過大，學生在未掌握仰撐爬行動作要領的前提下還要顧著小籃球。注意力過多分散造成了大部分學生不能很好地完成游戲，占用了大量的教學時間。有了這次教訓，該教師決定在原基礎上修改游戲方法和規(guī)則，降低游戲難度，不出所料，效果非常好。

有人認為，游戲參考書是“死”的，人是活的，游戲難度過大是因為教師的選擇出了問題?；仡櫽螒蚪虒W的整個過程，從表面上看確實如此，難道單單是教師的選擇出了問題，又或者僅僅是游戲參考書出了問題？該教師認為兩者皆有責任。類似的現(xiàn)象很多且很普遍，但同仁們并沒有給予相應的回應。因此，該教師借此機會和同仁們分享自己的幾點想法： “體育游戲參考書需要進一步完善，教師不能局限于體育游戲參考書?！?/p>

三、幾點建議

1．體育教師應該進一步完善體育游戲編寫的格式

有關體育游戲的參考書很多，但在游戲的編寫格式方面大同小異，比較多見的游戲編寫格式一般有游戲名稱、準備、方法和規(guī)則和教學建議等幾個方面。而像適合的游戲對象、場地條件和課堂環(huán)節(jié)等方面都沒有提到。因此，需要進一步完善游戲編寫的格式。

2．體育教師應該延伸體育游戲內容

在參考體育游戲相關資料時，大多數(shù)教師都認為參考書中的游戲肯定是正確的，根本不用修改，直接照搬，這其實是對教學的不負責。游戲本身無對錯，只有合適或不合適。該教師建議當選定一個游戲時，眼里不要只看到一個游戲，要學會用懷疑的眼光去看它。從教師的角度來說，要設想游戲適合的對象、游戲適宜的難度、游戲開展時的場地要求、游戲適合的課堂環(huán)節(jié)和游戲的器材要求等等。如與教學實際相悖，那就嘗試延伸游戲方法，在原有的基礎上做一些修改，如改變器材、改變路線、改變場地、改變游戲動作的方法等等，這樣才會有意外的收獲。

3．體育教師應該轉變態(tài)度，擔當多重角色

在選擇體育游戲方面，教師往往照搬，充當著不帶任何疑問的復制執(zhí)行者角色。從選擇游戲到運用游戲，他們習慣于沒有問題就不會去回想學生的反映。但恰巧體育教師是與體育游戲最為接近的群體，他們最了解學生，同時也最了解學生需要什么樣的體育游戲。對于體育游戲的發(fā)展來說，誰也無法取代體育教師的重要作用。因此，該教師建議體育教師需要轉變態(tài)度，擔當這份責任。除復制執(zhí)行者角色外，體育教師還應充當反饋者和創(chuàng)設者等角色。在運用游戲結束后，多一點反思，多一點建議，多一點積累，創(chuàng)設出更適合學生發(fā)展又符合教學要求的體育游戲。對體育教師來說，“沒有想不出的游戲，只有不肯用的腦細胞”。