張東曉

探索活動(dòng)是幼兒的一種主動(dòng)活動(dòng)，指幼兒以形象思維為主導(dǎo)，在活動(dòng)中用已有經(jīng)驗(yàn)自主操作材料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并自己得出結(jié)論，形成對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)。但是探索并不意味著放任自流，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒的探索活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。

一、設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問(wèn)題

教師在指導(dǎo)探索活動(dòng)時(shí)，應(yīng)抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以刺激幼兒思考答案。問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，可以根據(jù)需要在探索前、探索中或結(jié)束時(shí)提出，既可面向集體提出，也可面向個(gè)體提出。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)有以下幾種意圖:

1.交代任務(wù)

交代操作任務(wù)是為了指明探索的方向，以減少幼兒的盲目性和隨意性。如在感知青蛙的不同動(dòng)態(tài)時(shí)，教師可以先讓幼兒觀看有關(guān)青蛙不同動(dòng)態(tài)的幻燈片，然后為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一套圖形，說(shuō):“你會(huì)用這幾個(gè)圖形拼出小青蛙嗎?你拼的小青蛙在干什么?看哪一組拼出的樣子最多。拼好后比一比每只青蛙有什么不同?！睅в袉l(fā)性的問(wèn)題既使幼兒知道了操作的要求，又能啟發(fā)幼兒去觀察比較，從而尋找答案。

2.提供線索

幼兒年齡小，思維水平低，有時(shí)我們必須為他們提供一些能幫助找到答案的線索。如在中班“認(rèn)識(shí)水果”的活動(dòng)中，教師在讓幼兒反復(fù)感知桃、杏、枇杷等水果的外形特征后，可以提這樣的問(wèn)題:“現(xiàn)在請(qǐng)你們每人拿一個(gè)水果嘗嘗。要注意吃的是什么，剩下的是什么?！庇變涸诮處煹奶崾鞠?，有目的、有步驟地進(jìn)行了觀察，從而發(fā)現(xiàn)了這些水果的共同特征和不同之處。

3.引起注意

幼兒的注意力往往易受興趣的影響。對(duì)幼兒不感興趣的內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)引起幼兒的注意。例如在學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，幼兒僅僅滿足于操作物體并進(jìn)行記錄，沒有進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)其遞增、遞減和互換的規(guī)律。這時(shí)，教師可以出示幾種不同的記錄結(jié)果，提問(wèn):“哪一種記錄方式容易記憶，為什么？”從而提醒幼兒去注意、思考數(shù)組成的規(guī)律。

4.活躍思維

開放性的提問(wèn)能活躍幼兒的思維，促使其積極探索。如在玩水的科學(xué)活動(dòng)中，教師可以這樣問(wèn)幼兒:“你有什么辦法使一些沉在水里的東西浮起來(lái)、浮在水面的東西沉下去？”幼兒在這一問(wèn)題的暗示下，充分地想象，創(chuàng)造性地想出了各種方法，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

二、觀察幼兒的探索情況

在探索活動(dòng)中，教師應(yīng)觀察、分析幼兒的表現(xiàn)和情緒，傾聽他們的談話，從而了解每個(gè)幼兒的狀態(tài)，便于有目的、有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)。如在幼兒比較梧桐樹葉與冬青樹葉的不同之處時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒注意到了冬青樹葉上的蠟質(zhì)，于是就請(qǐng)這幾個(gè)幼兒講述自己的發(fā)現(xiàn)，從而引出了區(qū)別落葉樹樹葉與常青樹樹葉的方法。

幼兒在探索中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)給予啟發(fā)和指點(diǎn)，以幫助幼兒解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。在一次玩磁鐵的活動(dòng)中，有個(gè)幼兒告訴同伴他的磁鐵能吸住雪糕棒(木制的)，教師就請(qǐng)他演示一下，原來(lái)雪糕棒正巧被裹在許多小釘子、回形針中，當(dāng)磁鐵吸住釘子時(shí)，順便把雪糕棒帶了起來(lái)。于是教師就提示他先將各種物品分類，再用磁鐵進(jìn)行試驗(yàn)，從而幫助幼兒獲得了正確的知識(shí)。

三、引導(dǎo)幼兒討論與表達(dá)

在幼兒的探索活動(dòng)中，教師應(yīng)善于抓住關(guān)鍵問(wèn)題及時(shí)組織幼兒展開討論，讓幼兒互相啟發(fā)，共同探究，以掃清學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。如在制作拉花的美工活動(dòng)中，不少幼兒把拉花剪散了。在討論中，幼兒經(jīng)過(guò)比較、分析，明白了應(yīng)該按怎樣的規(guī)律剪才對(duì)，制作上的困難也就迎刃而解了。

此外，我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒充分交流探索的方法、過(guò)程及其結(jié)果。如在認(rèn)識(shí)橘子的活動(dòng)中，教師請(qǐng)每個(gè)幼兒說(shuō)說(shuō)橘子的形態(tài)，從而使幼兒知道橘子有大有小，其皮有厚有薄，其色有黃有綠，其味有酸有甜等，使幼兒對(duì)橘子的了解更加全面、深刻。

教師在引導(dǎo)幼兒表達(dá)時(shí)，要調(diào)動(dòng)全體幼兒的積極性。對(duì)表達(dá)不清的幼兒也應(yīng)認(rèn)真傾聽，并在鼓勵(lì)的同時(shí)幫助他們表達(dá)清楚。對(duì)問(wèn)題的討論既可有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行，也可根據(jù)幼兒的反饋隨機(jī)進(jìn)行。討論時(shí)，教師不要急于得出肯定或否定的結(jié)論，應(yīng)讓幼兒充分發(fā)表自己的意見，使每個(gè)幼兒都能積極參與。

四、及時(shí)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化幼兒的持續(xù)探究欲望

評(píng)價(jià)是探索活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)幼兒聽到“你真棒”“你真聰明”的話時(shí)，都無(wú)一例外地笑逐顏開。但教師的評(píng)價(jià)僅僅是為了增添幼兒所謂的成功的喜悅嗎?其實(shí)，評(píng)價(jià)的目的遠(yuǎn)不止于此。我認(rèn)為，在探究性主題活動(dòng)中，教師評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該是這樣的。

首先，評(píng)價(jià)是為了支持幼兒更深入的探索。思維是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程，評(píng)價(jià)的目的就是在此過(guò)程中推動(dòng)幼兒的思維進(jìn)程，強(qiáng)化他的探究欲望，這才是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

其次，個(gè)體之間存在著差異，不同的幼兒具有不同的思維水平和行為能力，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)幼兒的優(yōu)勢(shì)展開評(píng)價(jià)，讓幼兒從中明白努力的方向，這才是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。

探索活動(dòng)的核心是讓幼兒充分經(jīng)歷探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，發(fā)展探究并解決問(wèn)題的能力。我們要在活動(dòng)中做好指導(dǎo)工作，使幼兒有持續(xù)探究的熱情，有樂(lè)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，有積極的體驗(yàn)，最后取得探索活動(dòng)的成功。