田瓊

幼兒教育只有在歡快、友愛的氛圍中進(jìn)行，孩子們才會獲得豐富的知識和情感體驗(yàn)。為此，我就區(qū)域活動中教師作用的發(fā)揮總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、選擇制作區(qū)域活動內(nèi)容時，教師要考慮幼兒的興趣

在選擇區(qū)域活動的內(nèi)容時，教師要關(guān)注幼兒的需要和興趣，使區(qū)域中的各項(xiàng)活動及時滿足幼兒的需求并能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。如我看到小班幼兒對“創(chuàng)意貼紙”很感興趣，便收集很多瓶瓶罐罐等材料，讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作。在活動中，他們不僅學(xué)會了自己動手做立體畫，還進(jìn)行“你畫我涂”等活動，體驗(yàn)了與同伴分享的快樂。

二、區(qū)域活動中教師要重視觀察。

教師要善于觀察，只有觀察才能了解孩子的興趣、需要和思維方式，從而有效地調(diào)整環(huán)境，更有針對性地指導(dǎo)幼兒活動。在美工區(qū)開展“創(chuàng)意貼紙”活動剛開始時，沒有一個孩子想到與同伴一同創(chuàng)作，甚至還有孩子想著辦法拒絕與同伴合作。于是，我有針對性地在班級里營造相互關(guān)愛的情感氛圍，鼓勵幼兒與同伴分享自己的創(chuàng)意成果，讓幼兒談?wù)勛约号c朋友合作的快樂。到活動快結(jié)束的時候，班上能夠主動合作的幼兒占了一半以上。

三、區(qū)域活動中教師要給予有效性指導(dǎo)

一個班的孩子在語言發(fā)展方面會存在差異，教師要將眼光投射到孩子語言發(fā)展的積極面。成人信任、理解、接受的態(tài)度可以使孩子的交流愿望自然變得強(qiáng)烈。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的個體差異因材施教，對于能力強(qiáng)的幼兒，注重培養(yǎng)他們的語言表現(xiàn)力，對于能力中等或較弱的幼兒，教師應(yīng)耐心傾聽幼兒的發(fā)音和講述，對于羞澀不敢表現(xiàn)的幼兒則要引導(dǎo)他們與同伴一起朗誦和游戲，再過渡到獨(dú)立主動地表達(dá)。

四、教師對于區(qū)域活動的評價方式要靈活多樣。

區(qū)域活動相對于其他活動來說更能體現(xiàn)幼兒的自主性。在他們自由探索時，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著自主地評價和自我激勵。如每次在區(qū)域活動結(jié)束時，我就會請最先收好區(qū)域材料的幼兒來當(dāng)小小安檢員，去檢查材料的收放情況。這樣幼兒就能不斷激勵自己努力，自覺維護(hù)活動秩序。

同時，一個良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區(qū)域中自由活動的必不可少的條件。區(qū)域活動中的材料取放、環(huán)境維護(hù)、安全操作等方面的規(guī)則，應(yīng)當(dāng)是所有幼兒認(rèn)可和理解的規(guī)則?；顒又薪處熞粩嗟刭澷p幼兒遵守規(guī)則的各種行為，逐步建立起區(qū)域活動的有序環(huán)境，從而保證活動的有效進(jìn)行。

（本欄責(zé)編 莫 荻）