朱斌

摘要：教學(xué)改革已經(jīng)開展了很多年，從教育上級(jí)部門到教學(xué)第一線的教師都在說應(yīng)將試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但要真正做到這一點(diǎn)卻很難，尤其在教學(xué)第一線的教師，因?yàn)閲?guó)家選拔人才的制度就是單一考試制度。本文只從課堂教學(xué)的變化來談?wù)剬?duì)教學(xué)改革的理解。

關(guān)鍵詞：變化了的課堂教學(xué)；學(xué)生；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003—6148（2012）8（S）—0052—2

1 革新教學(xué)手段

1.1教案要突出“以人為本”

傳統(tǒng)的教案注重教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，書寫是否詳細(xì)認(rèn)真，對(duì)教學(xué)內(nèi)容解釋的是否全面等方面。但新課程對(duì)教案編寫的要求體現(xiàn)出人性化的思想，要求教師對(duì)課堂教學(xué)有組織能力。能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：即教師的基本功要強(qiáng)，又能引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。

1.2課堂是學(xué)生的表演舞臺(tái)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是演員，學(xué)生是觀眾，能在課堂上把知識(shí)完整無誤的表演給學(xué)生的老師就是好老師。而在新課程教學(xué)中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，優(yōu)秀的教師不但要把課堂交給學(xué)生，變成學(xué)生的舞臺(tái)，還要讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”知識(shí)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)。要充分組織調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生南“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這就要求教師在備課時(shí)要把大量的時(shí)間放在研究學(xué)生、探索教法、優(yōu)化教學(xué)過程上，不但知道要怎么教，更要知道學(xué)生該怎么學(xué)。

1.3采用“百花齊放”的授課方式

1.3.1注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)形式不拘一格

愛因斯坦說：“興趣是最好的教師?！比缭谥v日食和月食的產(chǎn)生時(shí)，讓二三名同學(xué)分別表示日、月、地，然后讓代表月、地的同學(xué)圍繞日、地旋轉(zhuǎn)，可形象的表示出日、月食的產(chǎn)生。同學(xué)們?cè)诶蠋熡哪闹v述中，更好的掌握了知識(shí)。

1.3.2從生活現(xiàn)象引起學(xué)生對(duì)物理的興趣

通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)際生活中的物理現(xiàn)象。例如，有些同學(xué)在做早餐時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的情況下。加熱一杯牛奶與同質(zhì)量的豆?jié){所用的時(shí)間不同，這是為什么呢？電磁爐和微波爐是日常生活中常用的兩種小家電，它們的工作原理相同嗎，對(duì)電能的利用效率哪個(gè)高呢？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理要注意觀察生活，在實(shí)際生活中思考物理問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

1.3.3合理利用多媒體技術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

例如，在“核能”的學(xué)習(xí)中，可用多媒體動(dòng)畫來展示原子彈的爆炸和核電站的工作原理。

2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

2.1由被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

（1）自主性學(xué)習(xí)：就是學(xué)生積極地發(fā)揮自己的主體作用，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，不讓老師牽著鼻子走。若能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己動(dòng)手去做的實(shí)驗(yàn)就要親手去做，能自己說的想法一定自己說出來。要讓學(xué)生相信每個(gè)人都有自己的亮點(diǎn)。

（2）合作性學(xué)習(xí)：通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師問的討論、互助等合作形式，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可有效轉(zhuǎn)化和消除學(xué)生之間過度的學(xué)習(xí)壓力，有助于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

（3）探究性學(xué)習(xí)：是在教師的組織、指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生從自身發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐，用所學(xué)的知識(shí)去解決問題、驗(yàn)證原理或嘗試相關(guān)知識(shí)的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)深受學(xué)生的歡迎，這時(shí)枯燥的物理課堂會(huì)變得生氣勃勃。

2.2從課堂走向生活

讓學(xué)生走出學(xué)校，參觀考察機(jī)場(chǎng)、工廠、農(nóng)村、電站，利用假期參加青少年科技營(yíng)等。在實(shí)踐活動(dòng)過程中。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新鮮的事物，會(huì)產(chǎn)生許多的疑問，會(huì)提出這樣或那樣的問題，教師可以要求學(xué)生通過去圖書館、上網(wǎng)查閱資料或者請(qǐng)教專家、學(xué)者等方法嘗試解決。這樣不但可以讓學(xué)生感受到科技創(chuàng)新帶來的快樂，還可以激發(fā)學(xué)生終身的探索樂趣和實(shí)踐能力。

3 人性化的評(píng)價(jià)體系

3.1自我評(píng)價(jià)

心理學(xué)家皮亞杰在談到學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)說：“教師不承擔(dān)全部評(píng)價(jià)的責(zé)任，而是鼓勵(lì)兒童逐漸參與對(duì)他自己的實(shí)踐成果作自我評(píng)價(jià)。”學(xué)生的自我評(píng)價(jià)應(yīng)該包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù)、分析與總結(jié)、表達(dá)與交流、反思與評(píng)價(jià)等。以上要素可以有針對(duì)的選擇幾項(xiàng)進(jìn)行。

3.2多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生之間有差別，對(duì)于不同學(xué)生可采用不同的評(píng)價(jià)。同樣的一節(jié)課，對(duì)優(yōu)差生考查的問題要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，即“分層”評(píng)價(jià)。這樣，優(yōu)生和差生都能感受到教師對(duì)他們的關(guān)注，而且使評(píng)價(jià)更具有真實(shí)性，也更能為學(xué)生接受。

對(duì)于善于交流的學(xué)生盡節(jié)創(chuàng)造條件，給他們充分交流的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诮涣髦姓故咀约海谡故局袑?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)于其他不善于交流的學(xué)生，盡量創(chuàng)造條件，增設(shè)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分展示自己，在他們展示自己才能的過程中對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，即“逐層”評(píng)價(jià)。

家長(zhǎng)應(yīng)參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。筆者曾經(jīng)作過調(diào)查，有90%的學(xué)生期盼得到家長(zhǎng)的肯定，哪怕自己只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。所以班主任應(yīng)該和任課教師、家長(zhǎng)、該同學(xué)的朋友及時(shí)溝通，比較全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，即“眾層”評(píng)價(jià)。大眾的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生準(zhǔn)確的知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能自我反省、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.3考試制度的改革

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這種單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展。雖然我國(guó)已推行素質(zhì)教育多年了，但在中學(xué)教學(xué)中，中高考成績(jī)依然是評(píng)價(jià)學(xué)校和老師的標(biāo)尺，學(xué)校只注重合格率和考人大學(xué)的本科人數(shù)。而我國(guó)的教育模式并沒有從根本上得到改變。

而國(guó)外一些國(guó)家都在不同程度進(jìn)行了考試制度的改革。美國(guó)學(xué)能測(cè)驗(yàn)（SAT）是被廣泛采用的高校入學(xué)考試，是一種推理考試，主要考查學(xué)生的文字和數(shù)學(xué)推理能力，除了學(xué)生參加SAT或ACT考試獲得的總分，主要參考資料有：高中畢業(yè)證書、大學(xué)統(tǒng)一考試成績(jī)、中學(xué)成績(jī)單及標(biāo)準(zhǔn)分、中學(xué)校長(zhǎng)和教師的推薦信、復(fù)試情況。在錄取中，美國(guó)大學(xué)更重視能夠考查能力的中學(xué)資料和復(fù)試的情況，考分只是參考資料之一。英國(guó)、德國(guó)、法國(guó)、瑞典等國(guó)依據(jù)學(xué)生的全部中學(xué)時(shí)代的資料來評(píng)價(jià)并且錄取，如普通教育終了資格認(rèn)定考試成績(jī)、平時(shí)考試成績(jī)、教師評(píng)語、校長(zhǎng)的推薦意見等。

因此，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，必須要采取一些改革考試制度的措施?？梢試L試在單一的考試中加入對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、交流與合作、審美與表現(xiàn)、研究性學(xué)習(xí)能力、體育與健康等方面的成績(jī)，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)加分。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通中學(xué)教育學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]蘇霍姆林斯基，給教師的一百條建議[M]，教育科學(xué)出版社。1984.

（欄目編輯 陳潔）