王俊芳

摘要： 隨著新課改、新理念、新教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的展開，創(chuàng)新教學(xué)形式多種多樣，徹底改變了老師滿堂灌的局面，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教學(xué)效果。本文探討的是在語文教學(xué)中遵循新課改要求，實(shí)施有效的教學(xué)方略。

關(guān)鍵詞： 新課改語文有效教學(xué)提高教學(xué)有效性

新課改開展得如火如荼，仔細(xì)觀察便得出以下結(jié)論，某些教師為緊追新課改，在平常上課中穿新鞋走老路，把新課改當(dāng)成了花架子，并沒有達(dá)到課堂改革的目的。有些教師在“賽課”時(shí)作秀，這樣的課堂教學(xué)雖然花架子有了，熱鬧的氛圍也有了，但真正受益的又有幾人呢？這樣的課堂教學(xué)，看似一個(gè)大拼盤，實(shí)際上只滿足了少數(shù)尖子生的需要，卻忽略了大多數(shù)學(xué)生的需要。課堂教學(xué)改革不是一日之功，不是一陣風(fēng)，不能作秀，切忌簡(jiǎn)單地實(shí)行拿來主義，而是要實(shí)事求是地對(duì)本校實(shí)際問題把好脈，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從而真正把課堂教學(xué)改革內(nèi)化為每一位任課教師的自覺行動(dòng)。

新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、課改以后，新教法的變化和進(jìn)步是明顯的。

新課改后學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了，讓學(xué)習(xí)成為一種精神需要，而不是一種外在壓力，從受逼學(xué)習(xí)的狀態(tài)中解脫出來。可以說，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，給學(xué)生一個(gè)幸福的童年，是一線教師的共同心聲。一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師說，看到學(xué)生快樂、幸福，自己也變得快樂、幸福了。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)區(qū)調(diào)研時(shí)深切地感受到：學(xué)生變了，變得愛學(xué)習(xí)了，學(xué)校成了他們向往的地方了。一位實(shí)驗(yàn)老師十分動(dòng)情地寫道：“學(xué)生們?cè)谡n堂上不時(shí)‘蹦出精彩的發(fā)言，展現(xiàn)出可愛的動(dòng)作，流露出欣喜的眼神。每當(dāng)此時(shí)，我就會(huì)感到無限的快樂和滿足。我常常情不自禁地想：我要是也像他們那么大，也能沐浴課改的春風(fēng)，多幸福！”

課改不一定能提高考試成績(jī)，但一定能提高綜合素質(zhì)。綜合素質(zhì)的高低，是判斷課改成敗得失的一條根本標(biāo)準(zhǔn)。本次課改的一個(gè)主要出發(fā)點(diǎn)就是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，二十一世紀(jì)需要的不是應(yīng)試高手，而是綜合素質(zhì)高的人才。課改幾年來，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了，突出表現(xiàn)在：思維量增大了；閱讀能力提高了；搜集信息和處理信息的能力提高了；交流和表達(dá)能力提高了；質(zhì)疑創(chuàng)新能力提高了；動(dòng)手實(shí)踐能力提高了。

我們?cè)诼犝n時(shí)還發(fā)現(xiàn)一個(gè)重要的事實(shí)：學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的行為、方式、習(xí)慣、技能、能力等有了明顯的進(jìn)步。很多老師滿懷信心地告訴我們：課改這樣搞下去，將來不得了。

二、新課程的實(shí)施有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

新課程改變了教師僅把課程當(dāng)做教科書或科目的觀念，教師不再是課本知識(shí)的解釋者，課程的忠實(shí)執(zhí)行者，而是與專家等一起構(gòu)建新課程的合作者。新課程的民主性、開放性、科學(xué)性，讓教師找到了課程的感覺，形成了課程的意識(shí)。以教材為平臺(tái)和依據(jù)，充分地挖掘、開放和利用各種課程資源，已經(jīng)成為教師的一種自覺行為。教學(xué)中再也不以本為本，把教材作為圣經(jīng)解讀，而是十分注重書本知識(shí)向生活的回歸、向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的回歸，十分注意對(duì)書本意義的多樣化解讀。因此，教學(xué)不再只是忠實(shí)地傳遞和接受知識(shí)的過程，而是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。

新課程把教師即研究者這一理念提上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該是一個(gè)研究者，實(shí)際上，在新課程實(shí)施的過程中，廣大實(shí)驗(yàn)教師參與教學(xué)研究的積極性、主動(dòng)性被極大地激發(fā)出來了。在教學(xué)的同時(shí)，要積極開展研究，促使教學(xué)與研究共生互補(bǔ)。不少教師堅(jiān)持寫實(shí)驗(yàn)日記、教學(xué)反思和教育隨筆，教師之間隨時(shí)在一起討論實(shí)驗(yàn)中的問題，主動(dòng)把自己的問題提出來，請(qǐng)別人為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。這樣的研討，能把教師身邊發(fā)生的、與教師有密切關(guān)系的問題在這個(gè)過程中得到適時(shí)解決，也使他們真切感受到成功的喜悅。

我們欣喜地看到，實(shí)驗(yàn)教師正在與新課程一起成長(zhǎng)，新課程實(shí)施有力促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

三、新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合。

課堂教學(xué)目標(biāo)變了，在知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注過程方法和情感體驗(yàn)，突出表現(xiàn)在：一是把過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從而從課程目標(biāo)的高度突出過程方法的地位；盡量讓學(xué)生通過閱讀、探索、思考、觀察、操作、想象、質(zhì)疑和創(chuàng)新等豐富多彩的認(rèn)識(shí)過程來獲得知識(shí)，使結(jié)論和過程有機(jī)融合，知識(shí)和能力和諧發(fā)展。二是關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗(yàn)，努力使課堂教學(xué)過程成為一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，努力使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。這種對(duì)人的情感和道德的普遍關(guān)注是傳統(tǒng)的以知識(shí)為本位的課堂教學(xué)所難于想象的，也難于企及的。用教師自己的話說：現(xiàn)在的課堂不能只有知識(shí)的授受，還要關(guān)心學(xué)生是怎么學(xué)會(huì)的，他們學(xué)的過程有什么樣的體驗(yàn)。這實(shí)在是了不起的進(jìn)步，它把以人為本、關(guān)注全面發(fā)展的思想落到實(shí)處。

四、只有語文課堂教學(xué)活起來了，才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地讓學(xué)生發(fā)展。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，悶課是較為普遍的現(xiàn)象。悶課的主要特征是：課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯。悶課的結(jié)果是降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。新課改的課堂較之傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是活起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出生氣勃勃的精神狀態(tài)，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然。

語文課堂教學(xué)改革呼喚高效課堂，就是要求教師不僅心中有教材，手中有教法，更重要的是要做到心中時(shí)刻有學(xué)生，眼里時(shí)刻有學(xué)生。課堂上隨時(shí)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與研究.哈爾濱師范大學(xué)出版，2012.3.