學生語文素養(yǎng)的形成和提高，主要來自于閱讀教學。在閱讀教學中，學生可以獲取知識、培養(yǎng)閱讀能力，并借以提高寫作能力和口語交際能力，掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，并使情感、態(tài)度、價值觀得以發(fā)展?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！痹谶@個過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，發(fā)揮“平等中的首席”的作用。教師應是對話活動的組織者、引導者，是對話過程的參與者，是對話結(jié)果的總結(jié)者。

教師與學生之間的對話貫穿教學全過程，是一切對話的前提和基礎。這就要求教師注意引導學生與文本對話，讓學生產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，并有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在這個過程中，學生與文本的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學的中心。只有讓學生與文本直接對話，學生才會有獨特的感受、體驗和理解，從而在閱讀實踐中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，提高語文素養(yǎng)。

我主要從四個方面來突出對話過程中學生的主體地位、語文老師的主導作用，引導學生“在閱讀中對話，在對話中提升”：學生與文本的對話——獲得知識，享受審美樂趣；學生與作者、編者的對話——了解意圖，理解主旨；學生與自身生活實際的對話——挖掘潛能，豐富情商；學生與學生之間的對話——合作交流，提高思辨能力。

一、學生與文本的對話——獲得知識，享受審美樂趣

作為整個教育活動中的一門具體學科，語文學科負有自己獨特的教育責任，即提高公民的語文素養(yǎng)。文本是學生精神得以寄托與憩息的殿堂，學生與文本的對話是其走進這殿堂尋找自我的過程。只有讓學生與文本直接對話，學生才會有獨特的感受、體驗和理解。學生只有熟讀文本，領悟某些東西了，才能和教師、同學進行平等對話。因此，教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真讀課文。

在與文本對話中，找到的可能是一束思想的蘆葦，一個靈動的智慧，一種悠久的情懷。在與文本乃至文本專家的平等對話中，要感悟作者的感受，感悟作者的情感，感受作品的風格與情調(diào)，感受文本的豐富性和多樣性。當然，為了讓學生更好地解讀文本，重建原有的認知結(jié)構(gòu)，教師必須喚醒學生的自主意識，通過精心設計的題目創(chuàng)設情境，引領學生走進文本了解“本文寫的是什么，是怎么去寫的，為什么這么寫”。

二、學生與作者、編者的對話——了解意圖，理解主旨

由于現(xiàn)在信息傳播的便捷，學生所掌握的信息很廣泛，這個年齡段的學生又喜歡求真，往往對課文會有近似鉆牛角尖的疑問，這就要老師機智地引導學生去與作者、編者對話，了解作者的寫作意圖，了解編者的編寫意圖，從而更好地理解文章的主旨。

如在教學《明天不封陽臺》一文時，我遇到了一個難題：學生針對文中受傷的鴿子在我家的陽臺上生蛋做窩的內(nèi)容，提出疑義：按照他們家養(yǎng)鴿子的經(jīng)驗來看，受傷的鴿子一般不會產(chǎn)蛋，絕不會產(chǎn)第二個蛋，而且鴿子在孵化過程中，如有人給它重做窩，它便不再孵化。我在其他學生的驚訝中首先肯定了他的疑問，同時引導所有學生都要學會去與作者、編者進行對話。作者在文中這樣寫，目的是要人們關心鳥類的生存空間，人與自然應和諧相處；寫“我”兒子這么做也只為了說明“人與自然本來就該和諧相處的，將來一定會和諧相處的”，兒子既代表人類的最初，又代表人類的未來。而編者將這篇文章編在“人和自然”單元，意圖也是呼吁“人和自然應該和諧相處”，“關愛生命，關注自然”。

三、學生與自身生活經(jīng)驗的對話——挖掘潛能，豐富情商

在閱讀教學過程中，教師要引導學生與自身生活經(jīng)驗對話，聯(lián)系學生的生活實際，進行拓展延伸，培養(yǎng)學生對生活實際感悟反思的習慣，引導學生調(diào)動生活經(jīng)驗，借助文本情境，重新建構(gòu)，重視語文的熏陶感染作用，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，增強學生的感恩情結(jié)，豐富學生的情商。如在學習朱自清的《背影》后，讓學生談談類似的經(jīng)歷，父母對自己關愛的一個難忘的鏡頭，說說自己的感想。老師便用自己的睿智，對學生的對話內(nèi)容恰當?shù)丶右钥偨Y(jié)，引導學生提高自己的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，在理解父母的基礎上產(chǎn)生感恩情結(jié)，從而使語文閱讀豐富學生的情商。

四、學生與學生之間的對話——合作交流，提高思辨能力

教學是一種溝通現(xiàn)象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有互相間智慧的碰撞、心靈的交融。在學生與學生的對話中，教師要重在把學習的主動權交還給學生，建立合作式學習方式。（1）通過合作對話，可以最快地完成學習任務。如在教《人民英雄永垂不朽》一文時，為了讓學生在最短的時間內(nèi)，既找出十塊浮雕的名稱，又弄清它們的方位，我便讓四個組分別代表一個方向，弄清那個方向的浮雕的名稱和位置，并讓學生將講臺當做大碑座來張貼浮雕的名稱。（2）通過對話，讓學生的個性得到淋漓盡致的張揚、體現(xiàn)。有時，通過生生對話、合作學習，學生獲得的不僅是問題的答案，還可能在開放的氛圍、個性化的言語交流中碰撞出智慧的火花，從而得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟或新異的結(jié)論。（3）通過對話交流，提高學生的思辨能力。對同一段文章或同一個人物形象，不同的學生會有不同的理解，多讓學生互相交流，在對話中可以提高學生的思辨能力。

總之，閱讀教學是教師、學生、文本、作者、編者乃至更多方面、更多范疇的對話。教師要在新課程理念的指導下，認真鉆研文本，引導學生深入文本，充分發(fā)揮“平等中的首席”的作用，去除神圣的光環(huán)，成為對話的引導者、積極的參與者、睿智的總結(jié)者?！皫熒鷮υ挕笔且磺袑υ挼那疤岷突A，教師應激揚地呼喚對話，執(zhí)著地拓展對話，讓學生置身于對話的課堂。教師、學生、文本之間的對話活動，使學生的思維彈奏出創(chuàng)新的音符，讓學生的心筆寫出動人的華章。讓學生在閱讀中對話，在對話中提升。對話教學激發(fā)了學生學習興趣，提高了學生的語文素養(yǎng)。