劉興民

摘要： 課堂提問是教學的重要方式，有效的課堂提問設(shè)計能正確有效地引導、啟發(fā)學生思考、實現(xiàn)教學目標、突破重點、難點，恰到好處地激發(fā)學生主動參與的欲望。這就要求教師掌握課堂提問的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學提問方式提問尺度設(shè)置障礙

小學語文課程標準指出：教師要充分發(fā)揮主導作用，使學生在語文學習的過程中生動活潑地得到發(fā)展。課堂提問是師生互動的學習方式，是師生思想交流的重要手段。提問的主要目的是啟發(fā)學生的思維，提高學生分析問題與解決問題的能力。思維就是為了某一目的而進行有意識的探究，而教師的提問會使學生的頭腦中不斷涌現(xiàn)出問題鏈的一種最佳影響源，這些外部動因會轉(zhuǎn)化為學生思維活動的內(nèi)驅(qū)力。

一、采取不同的提問方式，訓練學生嚴密的思維

如果教師提問的方式比較靈活，就能發(fā)散學生的思維，其功能在于訓練思維的嚴密性、想象的豐富性。例如：在教學《趵突泉》一文時，其中有“不知疲倦”：“趵突泉水“不知疲倦”說明了什么？”通過理解其人，再來理解泉，這樣拐了一個彎，由易到難，學生就容易理解多了。在教學《長征》時，通過多媒體播放有關(guān)的資料，讓學生了解到紅軍戰(zhàn)士在毛主席的英明領(lǐng)導下，采取了靈活機動的戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)，巧渡金沙江，跳出敵人的重重包圍，取得了具有歷史意義的偉大勝利。然后提出問題：你們看了這段歷史資料后會怎么想？剛才你們聽到什么聲音？從畫面上看到了什么？接著繼續(xù)提問：你們有沒有想到：“金沙水拍云崖暖”是什么意思？如果能體會紅軍巧渡金沙江，取得了決定性的勝利，再理解“云崖暖”，就容易多了。

也可以通過類比來提問，如在教學《海底世界》時，先比較讀：（1）處在海底的動物常常會發(fā)出各種各樣的聲音，你用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕；（2）海底的動物在竊竊私語，有的像蜜蜂一樣嗡嗡地叫，有的像小鳴一樣啾啾地鳴，有的像小狗一樣汪汪地喊，還有的好像在打鼾。

通過類比，學生比較容易理解問題，從而實現(xiàn)教師提問的目標。

二、在關(guān)鍵時提出問題，突出教學的重難點

首先要緊扣教學中的重點問題進行提問。以緊扣教學重點為基點精選關(guān)鍵處提問，可以改變課堂教學重點不突出的現(xiàn)象；可以充分調(diào)動學生學習的積極性，變以講為主為以讀為主；可以克服滿堂問的缺點，但要注意，緊扣教學重點提問，提出的問題要少而精，切中問題的要害；其次，提出的問題要能促進學生去思考，對文本中作者要表達的意思進行深入的理解。例如：在教學《荷花》一課時，就設(shè)計了這樣的問題：你們看過荷花沒有？荷花是什么樣子？作者是如何看荷花的呢？你從哪些地方體會到這一點的？作者又是如何描寫荷花的呢？用你自己喜歡的方式閱讀課文并體會其中的情感。這樣，問題不多卻能圍繞教學的重點來設(shè)計，引導學生經(jīng)歷層層推進、不斷深入文本的過程，在這個過程中，抓住重點與難點，問在關(guān)鍵的地方，從而大大增強課堂教學效果。其次，提問要把握時機。例如：在教學《軍神》時，講到課文中人物細節(jié)描寫時，就提問：“沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒為什么會有如此的變化？”在學生對課文內(nèi)容深入理解后，提出這樣的問題，就能加深學生對文章內(nèi)容的理解，對軍神劉伯承的敬佩。

三、把握好提問的尺度，提高學生的認知能力

美國教育學家布魯姆認為，個體的認知領(lǐng)域可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次。所以，教師提問應(yīng)遵循這一規(guī)律，控制問題難易“度”。例如：在教學《狐貍和烏鴉》時，就設(shè)計了三組問題。1.狐貍見到烏鴉嘴里叼著一塊肉后，對烏鴉講了些什么話？烏鴉如何回答？這是一組記憶型的問題，目的是引導學生熟悉課文內(nèi)容，整體感知課文；2.狐貍憑借什么騙到了烏鴉嘴里的肉？你覺得狐貍怎么樣？這是一組理解型問題，其目的在于培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力；3.當烏鴉發(fā)現(xiàn)被狐貍騙后，會怎么想？怎么做？這一組問題是在學生充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出的，其目的在于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。這三組問題緊密聯(lián)系，由淺入深，由易到難，層層遞進，促使學生的認知水平不斷提高。教師在課堂提問中，要把握住兩個時間的“度”，要留給學生足夠的時間去思考，不要馬上指定學生回答，因為學生回答問題需要一個較為復(fù)雜的思維過程才能完成。

四、故意設(shè)置一些障礙，激起學生思維的波瀾

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在提問時不妨故意設(shè)置一些障礙。例如：在教學《晏子使楚》時，在第一輪學生眾口一詞評價晏子口才無懈可擊的基礎(chǔ)上，我出示了一位外交官的評價：“晏子的語言雖給人們的感覺是有理有據(jù)，但感覺還是做語言游戲，逞口舌之能進行外交對話，說不上是真正意義上的智慧，也得不到真正的尊重。”讓學生針對這位外交官的評價發(fā)表自己的見解，使學生的思維產(chǎn)生沖突，引發(fā)碰撞。教師以思辨去播種，用頭腦去碰撞頭腦。學生明明都集中到參考書相似的觀點上了，應(yīng)該大功告成了吧？但老師卻竭力摒棄單一順向的封閉式思維方式，推出足以激起千層浪的“一石”——與眾不同的觀點，讓學生去判斷、去發(fā)現(xiàn)、去構(gòu)想、去表達，從而打破思想的禁區(qū)，拓展思維的空間，使學生的思想活躍起來，從而萌發(fā)出智慧之花。更重要的是讓學生養(yǎng)成了獨立的人格、堅定的價值立場，而不再是人云亦云的復(fù)制品，這樣就一定會成為自主、開放的思想者。這樣地巧設(shè)障礙，為學生開拓了一個自由、廣闊的思維空間，使課堂成了創(chuàng)新思維的搖籃。

參考文獻：

[1]劉波濤.提問藝術(shù)在語文課堂中的運用[J].教材教法，2009（9）.

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