石雪梅

摘要： 高三作文教學(xué)低效問題極為普遍，不管是出于高考應(yīng)試的需要，還是培養(yǎng)學(xué)生的作文素養(yǎng)的需要，都迫使一線教師全力把握學(xué)生寫作的癥結(jié)所在，本文對(duì)高三作文教學(xué)低效原因進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞： 高三作文教學(xué)“沒啥好嗎”“沒有思路”“沒有感覺”

高中作文教學(xué)的普遍問題是：從學(xué)生角度分析，訓(xùn)練周期長(zhǎng)，訓(xùn)練程序僵化呆板，訓(xùn)練手段陳舊單調(diào)，沒有檢驗(yàn)效果的階段性標(biāo)志，無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，單一化的模式訓(xùn)練容易使學(xué)生的寫作積極性大大降低，常常是為完成任務(wù)了事。從教師角度分析，由于高三教師本身工作已經(jīng)非常辛苦，工作壓力較大，出卷、閱卷、備課等已經(jīng)占用大部分時(shí)間，要想做到因材施教、個(gè)性化輔導(dǎo)、一對(duì)一點(diǎn)撥，恐怕沒有精力與時(shí)間。

所以，高三作文教學(xué)要想從無效、低效走向有效甚至是高效，就既要從態(tài)度上明確認(rèn)識(shí)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，又要認(rèn)真思索，把握學(xué)生寫作的癥結(jié)所在。經(jīng)過觀察分析，我認(rèn)為主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

一、“沒啥好寫”與審美殘缺

“沒啥好寫”似乎是目前廣大學(xué)生的口頭禪，哪怕是高三的學(xué)生，寫到作文了，也常常搬出這句話來。問過很多的學(xué)生，他們沒有感興趣的話題，沒有寫作的欲望，這當(dāng)然是與當(dāng)前的應(yīng)試教育的功利化追求有著緊密關(guān)系的。語文不是像數(shù)理化那樣通過“惡補(bǔ)”可以見效明顯的學(xué)科，它需要?dú)q月的沉淀，需要內(nèi)在的文學(xué)素養(yǎng)，語言表達(dá)能力不是一朝一夕可以速成的。在這種大背景下，如果學(xué)生從未翻過《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》這樣的大名著，考到時(shí)才大概翻翻，就難免會(huì)使薛寶釵的“釵”不會(huì)讀，“尤二姐”是殉情，林黛玉的“黛”寫錯(cuò)。

我們的學(xué)生已經(jīng)看了什么？我們的學(xué)生正在看什么？我們的學(xué)生正準(zhǔn)備看什么？答案居然是驚人的一致，也許我們的學(xué)生在偷偷看郭敬明、韓寒，偷偷看電子的玄幻、言情，慢慢走向了精神閱讀的荒原，精神的貧乏化和語言的粗糙化越來越成為我們這些關(guān)心下一代成長(zhǎng)的人應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)。我感慨，如我父親當(dāng)年那般為我到鎮(zhèn)上去租武俠、到別人家借武俠的年代已經(jīng)成了遙遠(yuǎn)的過去，我深深地感謝我的父親，因?yàn)樗谀秦毟F的日子里，至少有書豐富我的精神世界。

所以，要提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就必須鼓勵(lì)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生徜徉在美妙的文學(xué)世界，讓學(xué)生浸潤(rùn)在和風(fēng)細(xì)雨般的瑯瑯書聲中。作文需要的是一種思想，學(xué)生的思想必須來源于廣泛的閱讀與引導(dǎo)。

二、“沒有思路”與思維弱化

具體觀察正在寫作文的學(xué)生，總會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的問題，他們寫寫停停，還要看一下字?jǐn)?shù)，再拿膠帶、修正液改來改去，似乎沒有想好，但是已經(jīng)起筆一大段。其實(shí)這在很大程度上反映出學(xué)生寫作的焦慮：不明問題，不知重點(diǎn)；思路混亂，缺乏思想；視角太小，不會(huì)聯(lián)想。如果說第一點(diǎn)和第三點(diǎn)還可以當(dāng)成一門技術(shù)活來突擊訓(xùn)練，第二點(diǎn)就是個(gè)大問題了。缺乏思想，學(xué)生的思維能力正在逐步弱化，沒有“思想”這個(gè)指揮棒，作文就如同沒有生命的積木游戲，頃刻間全盤倒塌。

說到底，造成這種境況的根本原因是人文精神的缺位。如果采用的作文訓(xùn)練模式僅僅停留在文體訓(xùn)練、形式訓(xùn)練層面，長(zhǎng)久的模式化訓(xùn)練失去對(duì)人的基本關(guān)懷，而不是具有鮮活生命、自主意識(shí)、獨(dú)立思想的個(gè)體，所教的不是學(xué)生真正感興趣、真正有體驗(yàn)的東西，所寫的不是學(xué)生真正熟悉、真正受到感動(dòng)的東西，學(xué)生的作文又怎么不會(huì)是空話、假話、大話連篇，面目可憎，缺乏真切有見地的思想呢？所以，作文教學(xué)呼喚感動(dòng)，發(fā)揚(yáng)人文精神，要求充分尊重學(xué)生的心靈思想自由，努力營(yíng)造一種良好的氛圍，讓學(xué)生的心靈沉浸在感動(dòng)的海洋之中。

如果老師不僅僅滿足于一種靜態(tài)的被動(dòng)的作文考練方式，還立足于鍛煉學(xué)生的感受思考能力，提升他們的內(nèi)心情志的境界，作文教學(xué)就會(huì)走出高耗低效的怪圈，在一種主客體動(dòng)態(tài)互滲的良性環(huán)境中健康發(fā)展。

三、“沒有感覺”與積養(yǎng)貧弱

令人嘆息的是，還有少數(shù)高三學(xué)生對(duì)必修、選修的教材不熟，基本已經(jīng)學(xué)光忘光，對(duì)于家庭愛的感受力不強(qiáng)。尤其是當(dāng)前一個(gè)班級(jí)中單親家庭子女比例不斷上升，他們往往叛逆的傾向明顯，所以，作文教育除了要應(yīng)付高考外，更重要的是呼喚他們愛的回歸，培養(yǎng)他們感受愛的能力。

你換個(gè)視角去觀察這部分學(xué)生、去走進(jìn)并嘗試去了解他們，也許會(huì)認(rèn)識(shí)到他們暫時(shí)的“沒有感覺”不過是對(duì)應(yīng)試教育的這些框框泛泛沒有感覺罷了，他們正渴求著傾訴，也許老師的小小用心就被他們視作珍貴的“伯樂”，所以教師要做的就是幫助他們認(rèn)清自己想要什么、找到自己有感覺寫的東西。這才是在教學(xué)中育人，在育人中教學(xué)。

當(dāng)然，也有些學(xué)生真的找回感覺的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，因?yàn)殚L(zhǎng)久的積養(yǎng)貧弱，下筆常?！岸搪贰?，紙筆不能再現(xiàn)心中所想的精彩。我們有些事情要早做，早早埋下伏筆，家長(zhǎng)們也要與老師互相配合，不要到高三才關(guān)注孩子的作文問題。

綜上，一線語文教育工作者除了志在提高學(xué)生的成績(jī)，獲取學(xué)生的信任與尊敬外，更重要的是在點(diǎn)滴的努力中，回眸一笑，采擷余暉，珍視那些生活中長(zhǎng)久忽略了的平凡的愛。