劉玉霞

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！蓖袪査固┮苍f：“成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W生只有對學習產生了濃厚的興趣才會積極主動地學習。因此，在教學新知識之前，我精心創(chuàng)設了與教學內容有關的情境來激發(fā)學生的求知欲望和學習動機，使學生的學習情緒達到了最佳境界。在小學低年級數學課堂教學中，如何激發(fā)學生的學習興趣呢？

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，營造濃厚的課堂學習氣氛。

數學知識來源于生活，最終服務于生活。在數學教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，我時常從學生身邊熟悉的事情出發(fā)，根據教學內容，創(chuàng)設生動有趣的活動情境。這樣，學生上課時便能積極參加各個活動，在活動中學到知識，不僅學得輕松、愉快，學習效率也大大提高。例如：在教學“元角分的認識”時，我把一節(jié)課的內容創(chuàng)設成“同學們去商店買東西”這樣的情境。課前我先讓同學們進行各種學習用具買賣小調查，上課時，我把例題和練習題設計成“商店”里發(fā)生的事情，同學們和我分別扮演顧客和售貨員的角色。在“商店”里，售貨員阿姨拿出1張1元、2張5角、5張2角、10張1角、2個5分、5個2分、10個1分讓顧客分類，并讓他們認識人民幣。接著我又設計了例題：李明去商店買一支鉛筆需要花一元錢，但他有2張5角、5張2角、10張1角錢，李明怎樣付給售貨員阿姨一元錢？學生小組討論，互相交流。創(chuàng)設恰當的學習情境，既能活躍課堂氣氛，又能調動學生的學習積極性。久而久之，學生學習數學的興趣會越來越濃。

二、運用多媒體教學、直觀教具等手段來激發(fā)學生的學習興趣。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！痹趥鹘y教學中，教學內容的呈現形式多表現為單維性，不能有效地提高學生的學習興趣和調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而多媒體教學，不但信息量大，而且圖文聲并茂，刺激著學生的感官，吸引著學生的注意力，使學生以輕松愉快的心情參與到課堂教學中，這樣不但能強化學生的記憶，而且給學生展現出無限的知識空間，激發(fā)學生獲取信息和新知識的情感需求。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇的事物比較敏感。在教學過程中，我在多媒體教學的基礎上，采用直觀教具來激發(fā)學生的學習興趣。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，我讓學生第一行擺5個圓形，然后在第二行又擺15個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊擺起。我問：“哪一行擺得多？第二行里有幾個第一行的圓形？然后讓學生一組一組分出來，同桌互相檢查，看看分得對不對？學生直觀地看出第二行比第一行多出2組，得出了第二行是第一行的3倍。

三、動手操作，引導學生理解新知識，培養(yǎng)思維品質。

教育心理學研究表明，上課時，小學生集中精力的時間一般能維持15～25分鐘，時間過長，他們的注意力便會分散。低年級學生集中注意的時間則更短。根據這種心理特點，在教學中，我注重吸引學生的注意力，間隔一段時間激發(fā)學生的興奮點。動手操作能引起小學生的興趣，教學中，我結合教學內容，設計相關的動手操作練習，讓學生參與學習活動，親自動手。這樣，學生在活動中體會到實踐操作的意義，既動腦又動手，提高了學習積極性。例如，在教學《認識周長》時，我給學生提供了大量的圖片和物體（紅領巾、樹葉、積木塊、圓片、各種包裝盒等）。先讓學生觀察這些圖片和物體，再讓他們摸一摸，玩一玩。然后我問學生：“這些東西你們認識嗎？這些東西有沒有形狀相同的？”隨即提出要求：“每個小組的同學共同合作，量出各個圖片和物體的周邊。”同學們馬上動手操作，各組量完后，互相交流，用自己的語言概括出它們的特征，總結出什么是周長。由此可見，動手操作既促進了學生的思維發(fā)展，又使學生享受到通過動手操作自己獲取知識的樂趣，從而更樂于學習數學的新知識。

四、讓游戲走進課堂，活躍課堂氣氛，提高教學效率。

游戲、玩樂，是兒童的天性，游戲活動具有啟真、啟善、啟美的功能。教育家陳鶴琴指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”低年級學生往往能一連幾小時地玩，卻不能長時間地、一動不動地坐在一個地方。在課堂上，我注重培養(yǎng)學生動手、動口、動腦的習慣，開展靈活多變的游戲活動來幫助學生學習數學知識，讓他們在游戲活動中掌握和鞏固所學知識。開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學生的學習興趣和熱情，能有效地防止課堂教學后期容易產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。如在教學“湊10法”時，我沒有直接向學生灌輸枯燥、機械的算理，而是運用了“找朋友”“1對9”“2對8”“3對7”“4對6”“5對5”的游戲的方式來幫助學生記憶。這樣既幫助學生鞏固了所學的知識，又讓學生在快樂的游戲中感受到學習數學的樂趣。

五、采用靈活多樣的練習形式，增強學生學習的興趣。

《數學課程標準》指出：“教師應鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或是教師事先預設的答案作為評價的依據，限制學生的發(fā)展?！毙W生年齡小，自制能力較差，學習時很容易受外界刺激的影響。如果教師按以前傳統的“教師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”的方式進行教學，課堂就會顯得呆板無趣，學生也會感到乏味。為此，在教學中，我努力為學生提供一些靈活多變、一題多解、多向思維的練習題，引導他們根據自己的理解從不同角度、不同層次、不同方法分析問題、解決問題，調動他們學習的積極性。如在教學“有余數的除法”時，我出示了一道拓展題：同學們去野外旅游，有7輛面包車，每輛車上可坐6人，46個同學夠坐嗎？學生分組討論，得出幾種方法：

①6×7=42（人）42<46不夠坐。

②6+6+6+6+6+6+6=42（人）42<46不夠坐。

③46÷7=6（人）…… 2（人）不夠坐。

④46÷6= 7（輛）…… 2（人）不夠坐。

通過多角度進行思維訓練，學生的思維被激活了，學生的創(chuàng)造欲望在列式、討論中得以滿足，創(chuàng)新意識得到了極大的提高。

六、采用多種形式進行教學評價，強化學生的成功意識。

低年級學生想象力豐富，有很大的創(chuàng)意性，教師可以要求學生對他們的行為或作業(yè)作出自我評價。在課堂上，我經常讓學生上黑板演示或在實物投影上展示自己的“作品”，在訂正時，我先鼓勵學生自我評價自己。這樣，不僅使學生知道自己的優(yōu)勢，而且使學生敢于肯定自己的優(yōu)勢和不足。在自評的基礎上，我讓學生相互評價，同桌互評、小組互評。同時，我根據學生的個體差異，因“生”施“評”。用一個真誠的微笑，一個夸獎的手勢，一個肯定的眼神，一個輕輕的撫摸，一個激情的擁抱，等等，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

因此，在數學課堂教學中，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓他們感受到成功的快樂，喚起他們心中的自豪感和自尊感，激發(fā)他們的自信心和進取心，從而產生對數學學習的濃厚興趣。