金偉麗

摘 要 教育是創(chuàng)新的源動力,創(chuàng)新所需要的知識與技能主要是在課堂教學中進行，它有賴于各科課堂教學的訓練和強化。本文就此略談在英語課堂閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一些體會與做法。

關鍵詞 創(chuàng)新思維 英語課堂 閱讀教學

中圖分類號：G33.4文獻標識碼：A

Cultivate Creative Thinking in Junior School English Classroom

JIN Weili

(Zhejiang Shangyu Xietang Middle School, Shangyu, Zhejiang 312369)

Abstract Education is the power source of innovation, knowledge and skills required by innovation is in the classroom teaching, it depends on the training and strengthening of the subjects of classroom teaching. This article talks about some experience and practice to cultivate creative thinking in the English classroom reading instruction.

Key words creative thinking; English class; reading teaching

中學基礎階段的英語教學中，“四會”教學是中學英語教學的主要部分。教學的總質量就在于“四會”的總水平。作為中學英語教師，都知道聽說領先，讀寫跟上這一教學要素。隨著教學時間的慢慢推移，學生在英語學習中讀的數(shù)量與技能也隨之增加與提高，因為語言學科不僅僅是交際的工具，而更是運用此工具去獲得更多知識的媒體。因而英語閱讀教學在中學后階段就顯得尤為重要。教師在教學中不僅要傳授和學習已經形成的閱讀技巧，更要注重培養(yǎng)實現(xiàn)知識的創(chuàng)新思維。

1 注重激趣激疑，激發(fā)創(chuàng)新思維

開新課時，精心設計導入語，讓學生帶著興趣進入問題，激發(fā)學生的閱讀情趣。如果學生對教師的閱讀材料背景介紹產生了興趣，或充分認識閱讀的重要意義，或受教師和同學閱讀情緒的影響等等，都能使他們進入高效閱讀狀態(tài)。從而讓學生自覺地進入閱讀天地，主動閱讀。在閱讀中尋求他人的方法、對照自己的方法。唯是如此，學生才可能思而有得，對閱讀材料作出較為深刻的理解和獨到的評價。同時還能使學生的思想和人生價值觀有了潛移默化的熏陶。

2 重視發(fā)散求異，啟發(fā)創(chuàng)新思維

求異是創(chuàng)新性的一個重要特點。在課堂上培養(yǎng)學生全方位，多角度地思考問題，敢于提新立異，敢于爭論，拓寬了創(chuàng)新空間。中學階段的閱讀課內容豐富，有趣。涉及歷史傳說故事、人物傳記、運動、休閑、學習、旅游等。每每學習這些內容后，教師要鼓勵學生作自創(chuàng)性的復述，多用自己的話語自由發(fā)揮，形式不拘一格。學習Li Yundi，a well-known Chinese pianist后，讓學生不僅復述他的人生經歷，還對他進行評價，同時表達自己的理解，看法和抱負。如學了 “How was your school trip?”單元中的school trip 和a yard sale后，組織學生分組交流各自的旅游、假日趣事和義賣活動等的體驗。學了 “How do you make a banana milk shake?” 單元后，課后組織學生們回家自己制作各種milk shakes和sandwiches課堂上再來一起交流制作的體會和感受等等。只要學生想說的，都可在其中評析、探討。我們要培養(yǎng)學生學會說話，并不在于內容是否全面，思想是否深刻、正確、獨到，更重要的是在交流過程中暢所欲言的創(chuàng)新思維。

3 組織課文表演，活躍創(chuàng)新思維

英語是一門實踐性很強的知識學科，只有學以致用，才能使語言成為交際的工具。然而，目前我國絕大多數(shù)學校沒有英語學生實踐交際的條件，沒有能經常運用英語的語言情境和機會。如果將閱讀課文進行表演，情形就完全不同了。學生們根據(jù)課文內容，嘗試著把一些課文改編，加工成簡練的、有情節(jié)的、有趣味的小品或情景劇。如九年級Unit 12關于各國禮儀風俗的話題后，請學生模仿表演日本、法國、韓國等國的餐桌禮儀；再如九年級Unit8 Section B中的bike boy Jimmy可改編成一個新聞采訪的系列報道故事等等。這些情節(jié)充滿奇趣，且同學參與很廣，極大調動學生的積極性，再配上簡單的道具，他們興趣倍增，為枯燥的閱讀教學注入了新鮮的活力。加上他們自編的言語、恰當?shù)膭幼骷氨砬?，無不體現(xiàn)學習者積極活躍的創(chuàng)新思維。

4 結合泛讀方式，訓練創(chuàng)新思維

中學英語教學普遍狀況是三有三無或三緊三松。朗讀、精讀、課內讀不但有，而且抓得緊；默讀、泛讀、課外讀基本沒有且放得松。要落實英語教學大綱關于“側重培養(yǎng)閱讀能力”的要求，必須實現(xiàn)他們彼此的結合。而其中泛讀則是閱讀教學中薄弱一環(huán)。因為泛讀還具有廣泛、大量、快速的特征。泛讀首先是讓學生獨立閱讀，讓學生有更多的機會表現(xiàn)自己的個性，它使英語教學更廣泛地調動學生興趣、情態(tài)、意志動機等非智力因素的積極作用。

中學英語教學中，泛讀是教學計劃內容之一，在課時安排上要有所保證。因此泛讀材料的選擇應考慮與課文、句型、語法、詞匯教學的聯(lián)系。應把課本里的泛讀材料最先列入計劃。從八年級下開始，每個單元后會有一篇閱讀材料，這是很好的泛讀材料。另外也要從課本外選擇大量補充材料。如：①Easy English Readers Stage One；②Oxford English Pictures Readers Grade One；③《學英語》報等， 提供給學生閱讀。此項工作要有計劃、系統(tǒng)、持續(xù)性，方可達到訓練的目的。

5 設計同步寫作，鞏固創(chuàng)新思維

通過閱讀獲取材料信息，是閱讀課要實現(xiàn)的目標。而如何在實現(xiàn)這一目標的同時，又加入學生的創(chuàng)新思維？那就要在閱讀教學課堂中利用這些相關話題的大量素材，設計一些適當?shù)耐綄懽骰顒?。九年級是訓練寫作的關鍵年。學了Unit 10的愚人節(jié)小故事后，讓學生講述自己或別人的愚人節(jié)經歷，自由取材；學了Unit 12 的各國風俗禮儀后，請學生綜合本單元的內容寫寫其他國家和我們中國的風俗禮儀的異同之處。在學生經常且不斷的語言訓練中逐步學會了表述自己的思想，與此同時，促成和鞏固學生的創(chuàng)新思維。

設計同步寫作，要求做到小而精。既要考慮所寫內容與本單元話題的聯(lián)系，又要考慮所寫內容與學生實際生活的聯(lián)系。幫助學生確定要點，運用相關詞、短語、句型和語法規(guī)則，要鼓勵學生充分發(fā)揮想象力，以不同形式的表現(xiàn)手法展示同步的閱讀材料。

6 結語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是廣大教師必須長期堅持的工作，并非一朝一夕能取得成效。教師應從學生的可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，充分利用課堂主陣地的優(yōu)勢，讓創(chuàng)新思維時時飛揚在我們的課堂。作為教育工作者，必須牢記 “創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”這一深刻道理，為實現(xiàn)素質教育做出不懈努力。

參考文獻

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