周明章 田應(yīng)淑

小組合作學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，借助異質(zhì)小組的基本形式，通過(guò)小組同伴的溝通與交流，以小組目標(biāo)達(dá)到為標(biāo)準(zhǔn)，以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)、獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，確保小組合作活動(dòng)有效開(kāi)展的基本條件是什么？怎樣設(shè)計(jì)合作活動(dòng)的目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，才能使合作活動(dòng)達(dá)成有效？筆者結(jié)合自身的體會(huì)來(lái)談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。

一、構(gòu)建科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，分工要明確，一般以4—6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)；三是小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M與組之間男女生的互換或流動(dòng)，也可以是組與組之間某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要讓學(xué)生進(jìn)行自由組合。這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。

二、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)生往往缺乏合作的技能與方法。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作方法的指導(dǎo)與合作技能的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)多向交流、多元思考、相互啟迪的合作效應(yīng)，常用的方法有：協(xié)商法、辯論法、提問(wèn)法等。協(xié)商法是在小組成員獨(dú)立思考后，各成員先先后說(shuō)出自己的想法，每個(gè)成員發(fā)言時(shí)，其他人傾聽(tīng)，然后學(xué)生自由交流討論，形成集體意見(jiàn)。這種合作方法可保證小組中每個(gè)成員都有思考和發(fā)言的時(shí)間與空間。辯論法則是在小組成員充分思考的基礎(chǔ)上，由一個(gè)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)，其他成員圍繞他的觀點(diǎn)展開(kāi)辯論；或者由一個(gè)小組的代表陳述他們的觀點(diǎn)，其他各組圍繞這一組的觀點(diǎn)進(jìn)行辯論。這種合作方法，有利于學(xué)生在激烈的多樣化的思維碰撞中感悟數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。提問(wèn)法是讓學(xué)生針對(duì)課本和教師提供的教學(xué)材料，自主發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，不斷思考、不斷交流、不斷領(lǐng)悟。這種合作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在指導(dǎo)學(xué)生如何合作的同時(shí)，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)的習(xí)慣，告訴學(xué)生要尊重他人，要善于采納同學(xué)的意見(jiàn)，以修改和補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)，要敢想敢說(shuō)，表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要條理清楚、言簡(jiǎn)意賅、突出重點(diǎn)。

三、培養(yǎng)小組內(nèi)學(xué)生分工合作的習(xí)慣

合作學(xué)習(xí)不是一種個(gè)人的學(xué)習(xí)行為，而是一種集體行為，這就需要學(xué)生有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此，合作學(xué)習(xí)要想成功開(kāi)展，建立分工合作的意識(shí)是必不可少的。

1.分工。例如《統(tǒng)計(jì)的意義》這一課時(shí)，在統(tǒng)計(jì)班里的每一個(gè)學(xué)生的家庭各有多少人時(shí)，需要有人進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)（數(shù)一數(shù)），有人記錄，這時(shí)就需要學(xué)生先分工，決定誰(shuí)來(lái)數(shù)，誰(shuí)來(lái)記，然后才能合作。分工，就是讓每個(gè)同學(xué)各司其職，可這并不容易，因?yàn)樾枰鉀Q的問(wèn)題不同，所以分工的方式也不同，在合作小組成立之初這個(gè)問(wèn)題尤為突出。解決這個(gè)問(wèn)題的方法就是在小組內(nèi)要營(yíng)造民主協(xié)商的氛圍，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的辦法。

2.合作。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從合作氛圍的營(yíng)造開(kāi)始。例如在教學(xué)《立體圖形的展開(kāi)圖》時(shí)，每個(gè)小組要準(zhǔn)備12個(gè)一樣大小的三邊都相等的三角形，用透明膠粘成教材圖例的三種形狀。這個(gè)活動(dòng)就使得小組成員必須互相合作才能完成，為合作意識(shí)的培養(yǎng)提供了適宜的環(huán)境。

四、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！睂?duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，是小組合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重視兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，二是合作小組集體的評(píng)價(jià)與小組中個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。前者的評(píng)價(jià)要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)檫^(guò)程最能體現(xiàn)小組的合作情況；后者的評(píng)價(jià)要注重小組集體，因?yàn)楹献髦v究的是通過(guò)學(xué)生之間的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

為了體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性，教師可根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)業(yè)成績(jī)（成績(jī)以A、B、C、D、E五個(gè)等級(jí)劃分），安排同等層次的學(xué)生（如A等生與A等生、B等生與B等生）一起分組測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)的難度要有梯度。各測(cè)驗(yàn)組每個(gè)成員的成績(jī)都與他所屬小組的總分掛鉤，A等生小組的第一名與B、C、D、E等生小組的第一名為小組贏得的分值完全相同。這就使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作競(jìng)爭(zhēng)，讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)到只要自己在某個(gè)方面付出了努力，就能獲得公正客觀的評(píng)價(jià)；只要取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，就能獲得老師和同學(xué)的贊賞，由此不斷提高自己，一步步走向成功。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的重要學(xué)習(xí)形式，還是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交往的重要形式，需要廣大教師不斷探索。