采有余

摘要： 在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生成為合作者、發(fā)現(xiàn)者、主導(dǎo)者、成功者，讓學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué)調(diào)動(dòng)情緒創(chuàng)設(shè)情境主體探究評(píng)價(jià)探究

課程改革倡導(dǎo)的是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這就需要我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)教學(xué)中真正做到更新教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，還課堂于學(xué)生。為此，我從設(shè)計(jì)和選擇教學(xué)方法方面，談?wù)勛约旱膰L試和做法。

1.調(diào)動(dòng)情緒，讓學(xué)生成為合作者。

教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程既是知識(shí)、信息的交流過(guò)程，又是教師、教材、學(xué)生之間情感交流的過(guò)程?！扒楦腥缤饰值耐寥?，知識(shí)的種子就播種者這片土壤上”。因此，教師一走進(jìn)課堂就要情緒飽滿(mǎn)，以積極的、愉悅的情感去感染自己的教學(xué)對(duì)象，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而把自己的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的要求，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，我首先給學(xué)生講了一個(gè)故事“死亡之谷”：一位探險(xiǎn)者帶著一只小狗經(jīng)過(guò)一個(gè)峽谷，走了一段時(shí)間后，小狗突然昏迷過(guò)去，他蹲下?lián)崦」?，自己也感覺(jué)呼吸困難……我問(wèn)：造成上述災(zāi)難的兇手是誰(shuí)呢？這引起了學(xué)生的猜測(cè)。學(xué)生七嘴八舌，情緒激揚(yáng)，這樣就導(dǎo)出了本節(jié)的主題——二氧化碳這種物質(zhì)。接著又讓學(xué)生猜測(cè)二氧化碳究竟有哪些性質(zhì)。有的學(xué)生說(shuō)有毒，有的說(shuō)不能呼吸，有的說(shuō)比較重，有的說(shuō)能滅火，等等。教師這時(shí)實(shí)時(shí)利導(dǎo)，讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究自己的觀(guān)點(diǎn)，教師按學(xué)生猜測(cè)的觀(guān)點(diǎn)把學(xué)生分成四組讓學(xué)生做。我拿出事先準(zhǔn)備好的幾瓶裝有二氧化碳?xì)怏w的集氣瓶，學(xué)生如需要就到講臺(tái)去取。有的在簡(jiǎn)易杠桿兩邊各放一個(gè)一次性杯子，有的用玻璃管吹澄清的石灰水，等等。幾分鐘，大家開(kāi)始總結(jié)，各抒己見(jiàn)，真是“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”。教師恰到好處地啟發(fā)誘導(dǎo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生勇于探索，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者。

創(chuàng)設(shè)情境就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的的需要，將抽象概括的內(nèi)容具體生動(dòng)地描繪出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而活躍課堂氣氛，誘發(fā)學(xué)生的興趣。例如：學(xué)習(xí)“氧氣的性質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境誘導(dǎo)小鼠一步一步地深入探究氧氣的性質(zhì)。情境1：我們身背氧氣鋼瓶，頭戴呼吸面罩一頭扎進(jìn)大海中與海洋動(dòng)物游戲。情境2：魚(yú)在水中安穩(wěn)地咂嘴，游動(dòng)。情境3：魚(yú)池正在用增氧機(jī)增氧，充氧的運(yùn)魚(yú)袋等圖片或錄像。情境4：出示預(yù)先收集好的氧氣集氣瓶。情境5：讓學(xué)生把燃燒的木條，硫粉，細(xì)鐵絲立即放入有氧氣的集氣瓶中。以上情境，可以引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程按照預(yù)定的計(jì)劃進(jìn)行，還可對(duì)教學(xué)過(guò)程起到控制作用。此時(shí)此刻，此情此景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)氧氣有什么特點(diǎn)和性質(zhì)？學(xué)生紛紛舉手，大有一吐為快的架勢(shì)。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在分析試驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象時(shí)，我還故意拋出一個(gè)問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)中是否有錯(cuò)誤或不合要求的地方？一石激起千層浪。學(xué)生集中注意力地尋找我所說(shuō)的錯(cuò)誤，一會(huì)兒就有了發(fā)現(xiàn)：點(diǎn)燃細(xì)鐵絲的集氣瓶有裂縫。怎樣才能避免錯(cuò)誤呢？有的同學(xué)說(shuō)，加水，也有說(shuō)加少量的細(xì)砂。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，不但能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，而且有利于激活學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。設(shè)疑誘思，讓學(xué)生成為研究者。正確、合理的設(shè)疑是誘發(fā)學(xué)說(shuō)思維的先決條件。誘思的過(guò)程則是教師把教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)法的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)他們積極思考。例如，做“空氣中氧氣含量的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度提出問(wèn)題。學(xué)生提出的問(wèn)題：（1）為什么水面會(huì)上升？（2）為什么水面上升約1/5時(shí)，不再上升？（3）這個(gè)實(shí)驗(yàn)還說(shuō)明了哪些問(wèn)題？（4）紅磷的取量有無(wú)要求？為什么紅磷必須過(guò)量？（5）如果紅磷不夠，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果就會(huì)怎樣？學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受能力各有不相同，對(duì)同一問(wèn)題，同一事物，各有不同的認(rèn)識(shí)和理解。我給予鼓勵(lì)、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使探究式教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3.主體探究，讓學(xué)生成為主導(dǎo)者。

在探究性教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生成為探究的主人，使其有足夠的自主性和獨(dú)立性。探究過(guò)程的獨(dú)立性越強(qiáng)，探究?jī)r(jià)值就體現(xiàn)越充分，教學(xué)效果也就越明顯。

例如：學(xué)習(xí)“二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)時(shí)，講到選擇制取CO的原料時(shí)，教師可啟發(fā)學(xué)生應(yīng)該選用含有CO的化合物與稀酸反應(yīng)。由于實(shí)驗(yàn)室所用的含有CO的化合物，通常有CaCO和NaCO，所用的稀酸，常見(jiàn)的有稀鹽酸，稀硫酸，那么制取CO時(shí)，究竟選用何種物質(zhì)適宜呢？這時(shí)可以拓展教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究得出結(jié)論。然后，根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，各組討論和發(fā)表自己的見(jiàn)解，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流，綜合討論得到最佳的實(shí)驗(yàn)方案：選用CaCO與稀鹽酸反應(yīng)較為合理。理由見(jiàn)表1：

這樣做，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在積極性，而教師則真正成為學(xué)生探究的引導(dǎo)者、服務(wù)者。這樣進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容處理，才能將主導(dǎo)與主體有機(jī)地統(tǒng)一于探究教學(xué)的全過(guò)程。

4.評(píng)價(jià)探究，讓學(xué)生成為成功者。

沃倫·本尼斯說(shuō)：“有一項(xiàng)對(duì)學(xué)校老師進(jìn)行的研究表明，只要教師對(duì)學(xué)生們的期望越高，就足以使學(xué)生的智力商數(shù)提高25分?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，這就決定了其評(píng)價(jià)必須重視對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)。重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，對(duì)精彩的發(fā)言，我?guī)ь^鼓掌；對(duì)回答不完整，不準(zhǔn)確的同學(xué)，我也給予適當(dāng)肯定；對(duì)后進(jìn)生，我則讓他們探究一些比較容易的問(wèn)題，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣，每個(gè)學(xué)生在分層參與探究學(xué)習(xí)中，都能獲得成功感，極大地提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

總之，新課程改革實(shí)施下的化學(xué)教育，要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究能力，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，而是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、充滿(mǎn)教育智慧的引導(dǎo)者。學(xué)生也不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者、技能的機(jī)械訓(xùn)練者，而是成為學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)的主人。如此，才能給學(xué)生創(chuàng)造緊張而飽滿(mǎn)的智力活動(dòng)空間，使每個(gè)學(xué)生的聰明才智、獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)新能力得到充分開(kāi)發(fā)和展示，從而使化學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)活力。