張熱明

初中一年級的不少教師反映，有些新生的作文條理不清、語句不通、詞匯貧乏……出現(xiàn)這種情況往往是由于小學(xué)和中學(xué)對于作文的要求不同所致，解決問題的關(guān)鍵在于教師如何搞好教學(xué)的銜接。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，做好教學(xué)目標(biāo)的銜接

1.要保持作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。小學(xué)教師評價(jià)作文往往過寬，而中學(xué)教師往往過嚴(yán)，這樣就造成學(xué)生心理落差大。所以，小學(xué)高年級教師可制訂一個(gè)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)，以克服較大的誤差和情感因素。而初中教師不能機(jī)械對照評分標(biāo)準(zhǔn)，把分?jǐn)?shù)壓得太低。

2.要依據(jù)階段目標(biāo)指導(dǎo)作文。小學(xué)作文是模仿與練習(xí)，但高年級教師要指導(dǎo)學(xué)生開始有自己的見解，并懂得安排材料。初中教師則要先鼓勵(lì)學(xué)生寫真情實(shí)感，然后再加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞酵怀鲋行?、表達(dá)思想。

3.要依據(jù)階段目標(biāo)講評作文。因?yàn)樾W(xué)生習(xí)慣于完全按教師的指導(dǎo)和范文寫作，所以教師應(yīng)重視作文講評，并用小學(xué)生易于接受的方式開展，如讓學(xué)生試著評價(jià)他人的作文等。

二、堅(jiān)持語文本質(zhì)，做好語言文字訓(xùn)練的銜接

1.要注意書面語言和口頭語言的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)要求學(xué)生注意使用規(guī)范的書面語。而初中的語文老師則要注意不能以過高的要求挫傷學(xué)生的積極性，要不斷給學(xué)生鼓勵(lì)。

2.要注意文字運(yùn)用方面的銜接。小學(xué)生的作文往往筆誤較多，中小學(xué)教師都要持之以恒地糾正學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，使其逐步達(dá)到書寫工整、正確。

3.要注意詞匯、語法方面的銜接。小學(xué)教師的“下水作文”（范文）要準(zhǔn)確規(guī)范，不用生造怪僻的詞語，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生抓準(zhǔn)重點(diǎn)詞語，反復(fù)使用，以內(nèi)化為自身的語言能力。

三、把握寫作過程，做好知識技巧傳授的銜接

1.小學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，寫出特色。比如描寫人物時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看一看，女同學(xué)是否個(gè)個(gè)都有“圓圓的”“蘋果似的”臉蛋？從而學(xué)會抓一兩個(gè)特征來描寫，寫得富于美感。

2.小學(xué)高年級學(xué)生的思維能力比語言能力的發(fā)展要快，以至行文的跳躍性比較大。所以，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生明確思維目標(biāo)和方向，而且要引導(dǎo)學(xué)生言之有序、言之有理、借鑒有法。

3.在學(xué)生掌握了一定的詞匯之后，還要注意教他們運(yùn)用比喻、擬人、象征等表現(xiàn)手法。這些技巧可以使人物形象鮮活、景物描寫生動，使全文富有文采和美感。

總之，中小學(xué)教師要為學(xué)生搭建一座“文字橋”，讓學(xué)生順利地從小學(xué)走進(jìn)中學(xué)，把作文寫好。