張翠娟

伴隨新課程改革的進(jìn)一步深入,多媒體教學(xué)手段已經(jīng)廣泛深入滲透到思想品德課教學(xué)中。利用多媒體能夠創(chuàng)造逼真的教學(xué)環(huán)境,把一些枯燥無(wú)味的知識(shí)有聲有色地展示出來(lái),將課堂教學(xué)引入全新的境界,尤其是對(duì)于內(nèi)容相對(duì)比較枯燥的思想政治課更是帶來(lái)了希望和生機(jī)。然而我們也發(fā)現(xiàn),不少教師在多媒體教學(xué)中存在這樣或那樣問(wèn)題,甚至走入了一些誤區(qū)。為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在思想品德課堂教學(xué)中的功效,我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、多媒體教學(xué)在思想品德課中的運(yùn)用

1.化靜為動(dòng),增強(qiáng)動(dòng)感,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在思想品德課教學(xué)中運(yùn)用多媒體則能化靜為動(dòng),化枯燥為有趣,化無(wú)聲為有聲,有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣,使教與學(xué)雙方處于“活化”的狀態(tài)。例如:教九年級(jí)《燦爛的中華文化》這一課,課本的插圖是靜止的,無(wú)法表現(xiàn)“中華文明”的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。教學(xué)時(shí),我使用多媒體教學(xué)手段,剪輯了中華文明古國(guó)的風(fēng)采。視頻畫(huà)面,生動(dòng)形象地播放了中華文明發(fā)展史,引領(lǐng)學(xué)生瀏覽了盛唐的風(fēng)土人情及清明上河圖的展示,使學(xué)生如身臨其境。通過(guò)圖像的渲染,課堂氣氛活躍,同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答各種各樣的問(wèn)題,在輕松愉快的氣氛中,很快就掌握了本課的重點(diǎn)知識(shí)。

2.情景交融,更具時(shí)代性,激發(fā)學(xué)生的求知欲。

思想品德學(xué)科本身內(nèi)容新、時(shí)代性強(qiáng),如果教師在教學(xué)中只是局限于教材,就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生求知的需求。多媒體的運(yùn)用,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中受時(shí)間、空間的限制和語(yǔ)言表達(dá)能力的不足。如教九年級(jí)《對(duì)外開(kāi)放的基本國(guó)策》這一課,教師如果只用語(yǔ)言闡述我國(guó)對(duì)外開(kāi)放三十年來(lái)所取得成就,就會(huì)使學(xué)生感到很枯燥。取而代之播放一段題為“對(duì)外開(kāi)放三十年我國(guó)所取得巨大成就”的視頻短片,就會(huì)使學(xué)生感到耳目一新,可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。這種教學(xué)手段以其形、聲、色、意相統(tǒng)一的優(yōu)勢(shì),產(chǎn)生一種聲情并茂,情景交融的情景,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視聽(tīng),體會(huì)材料的真實(shí)性,開(kāi)拓了學(xué)生的知識(shí)視野,展示了知識(shí)的海洋,刺激了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。

3.有效解決教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

能否順利解決教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn),完成學(xué)目標(biāo),是衡量一堂課質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。通過(guò)圖、文、聲、像等多媒體信息的有機(jī)合,可使抽象的理論形象化、枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化,從而有效地解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)視頻文件的演示,學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)從片面到全面,從現(xiàn)象到本質(zhì),揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系,即從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),從而突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。例如在講“我國(guó)的環(huán)境形勢(shì)”時(shí),在課件中播放沙塵暴天氣影響人民生活和生產(chǎn)的錄像資料,以及我國(guó)當(dāng)前土地沙漠化狀況的錄像資料,無(wú)需贅述,學(xué)生就認(rèn)識(shí)到當(dāng)前我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的嚴(yán)重危害及保護(hù)環(huán)境的必要性和急迫性。

4.提高學(xué)生的道德情感。

提高青少年學(xué)生品德修養(yǎng),是初中思想品德課的基本出發(fā)點(diǎn)。可以利用多媒體教學(xué),播放適合課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)片,影像資料等,把課文單調(diào)的文字變成有聲有色、富有生機(jī)的立體場(chǎng)面,讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)形象具體的事例、情景的感知,激發(fā)起良好的道德情感,掌握道德知識(shí),接受道德觀念,主動(dòng)規(guī)范自己的行為。在“情、景、理”的相互交融之中明白道理,升華情感,指導(dǎo)行為,自覺(jué)履行社會(huì)所要求的道德義務(wù)。如我在制作“人生的真正價(jià)值在于對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)”的課件時(shí),利用電腦從網(wǎng)上找了三個(gè)典型人物。第一個(gè)是“最美”教師張麗莉,第二個(gè)是“最美司機(jī)”吳斌,第三個(gè)是“雜交水稻之父”袁隆平,強(qiáng)調(diào)他們高尚的情操,博大的胸懷,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的教育意義。

二、應(yīng)用多媒體課件的幾點(diǎn)建議

1.形式要為內(nèi)容服務(wù),內(nèi)容要優(yōu)化。

內(nèi)容決定形式,任何教學(xué)形式都是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的。在多媒體課件教學(xué)過(guò)程中,我們也應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w手段和表現(xiàn)形式,做到化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體,以達(dá)到使學(xué)生理解知識(shí)、形成技能、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的目的。因此我們?cè)谥谱髡n件時(shí),選材一定要新穎、典型、貼切學(xué)生實(shí)際;制作的畫(huà)面要清晰,聲音要清楚,文字量不要過(guò)多,不能有錯(cuò)別字。只有高質(zhì)量的課件,才能收到好的教學(xué)效果,增強(qiáng)教材的信度。

2.內(nèi)容要適量。

多媒體輔助思想品德課教學(xué),教師仍然是主導(dǎo)。但在實(shí)際教學(xué)中,運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快,教師容易不自覺(jué)地加快課堂教學(xué)速度,忽視與學(xué)生思維節(jié)奏的合拍,缺乏與學(xué)生的情感交流。如果學(xué)生在這種快速的教學(xué)中思維跟不上教師的講解,無(wú)法完整地做筆記,就會(huì)影響學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。如果傳輸知識(shí)的時(shí)間短于學(xué)生對(duì)其感知的時(shí)間,節(jié)奏過(guò)快,就會(huì)造成學(xué)生感知的不充分,理解就不深刻,不透徹,從而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問(wèn)不斷增加,最終失去學(xué)習(xí)的興趣。反之,如果節(jié)奏過(guò)慢會(huì)造成學(xué)生的情緒渙散,由于求知欲不能得到滿足,同樣會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。我聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課,教師準(zhǔn)備非常充分,課件有三十多屏,有很多大段大段的資料,要求學(xué)生閱讀材料回答問(wèn)題,聽(tīng)課中我根本來(lái)不及看完材料,授課教師已經(jīng)要求學(xué)生回答問(wèn)題了。這樣一來(lái),學(xué)生材料都沒(méi)有看完,如何思考問(wèn)題?更無(wú)從回答問(wèn)題了。

3.要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一。

葉瀾教授說(shuō):“不去認(rèn)真預(yù)設(shè),那是不負(fù)責(zé)的;不善適時(shí)生成,那就不夠優(yōu)秀?！倍诙嗝襟w教學(xué)中,許多教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題答案都在課件中確定好,當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的好觀點(diǎn)、好想法都被忽略了。教師只顧將現(xiàn)成答案展現(xiàn)給學(xué)生,將制作好的課件一步一步展現(xiàn)給學(xué)生看,這樣的教學(xué)活動(dòng),既限制了學(xué)生主體性的發(fā)展,又限制了學(xué)生的創(chuàng)造性。因此我們?cè)谑褂枚嗝襟w課件演示教學(xué),需要預(yù)設(shè),但不能太死太嚴(yán),而要適度考慮學(xué)生的變化,給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,要給學(xué)生更多的感悟、體驗(yàn)、鑒別、探究和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生許多新的問(wèn)題,教師應(yīng)圍繞課堂中生成的新情況、新問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué),多做些應(yīng)變的處理或即興發(fā)揮。如果一味地演示事先準(zhǔn)備好的課件,對(duì)學(xué)生生成的新問(wèn)題置之不理,就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)被老師“拖著走”,毫無(wú)學(xué)習(xí)的自主性,最終成了“人機(jī)共灌”的新的“填鴨式”教學(xué)。因此,新課程教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)開(kāi)放和生成,強(qiáng)調(diào)充滿生命活力的課堂運(yùn)行機(jī)制。在多媒體教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)發(fā)展良好個(gè)性的空間,使學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)化中有變化,在規(guī)范中有自由,一致中有特色。

總之,教學(xué)是一門科學(xué),也是一種具有缺憾性的藝術(shù)。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用,擴(kuò)大了信息,充實(shí)了容量,使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng),化無(wú)聲為有聲,抽象為生動(dòng),變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)探究,提高了課堂效率,而且為中學(xué)思想品德課的教學(xué)拓展了空間,增強(qiáng)了感染力。但是如果不考慮實(shí)際情況,生搬硬套地使用,不僅不能取得良好的教學(xué)效果,反而會(huì)增加教師的負(fù)擔(dān),使多媒體教學(xué)流于形式而難以取得實(shí)效。因此我們?cè)谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí),應(yīng)發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì),減少它的劣勢(shì),正確定位教師的角色。理論聯(lián)系實(shí)際,以學(xué)生為本,在教學(xué)中融合各種教學(xué)方法和技巧,防止教學(xué)被多媒體控制。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性,使多媒體成為服務(wù)教育教學(xué)的手段。