地理類ESP學(xué)習(xí)策略研究

鄒鳳瓊 黃秋文

摘要: ESP學(xué)習(xí)策略研究發(fā)現(xiàn),情感、認(rèn)知、補(bǔ)償、記憶與元認(rèn)知策略是主要的學(xué)習(xí)策略,其中情感、認(rèn)知策略最強(qiáng);學(xué)習(xí)者最少使用的學(xué)習(xí)策略是社會功能策略。

關(guān)鍵詞: 地理類專業(yè)專業(yè)英語學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略

一、引言

影響ESP學(xué)習(xí)成就的諸多因素中是重要的因素之一是學(xué)習(xí)策略。隨著學(xué)習(xí)者成為語言教學(xué)和研究的主體,國內(nèi)外涌現(xiàn)出一大批研究學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)成就的學(xué)者。但是對ESP學(xué)習(xí)策略的研究卻較少。有學(xué)者發(fā)現(xiàn)焦慮對ESP學(xué)習(xí)的影響存在個(gè)體差異[1];學(xué)習(xí)者對ESP學(xué)習(xí)動機(jī)呈現(xiàn)融合性及性別內(nèi)與性別間存在顯著個(gè)體差異[2][3];有學(xué)者提議ESP重視圖示形象思維因素[4][5]。本研究ESP學(xué)習(xí)策略,目的是了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用上的差異,提出更合理、更有針對性教學(xué)建議,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率,希望對ESP教學(xué)研究探索提供新的維度。

二、研究方法

(一)研究對象。以168名地理類本科和研究生為對象,男131名、女37名,本科生142、研究生27。

(二)研究工具。以調(diào)查問卷為研究工具,問卷包括:一是個(gè)人信息,包括性別、年齡、本科或研究生;二是學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷[6]。全采用五級量表形式,即“1=完全不符合、2=基本不符合、3=不確定、4=基本符合、5=完全符合”,再進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)分析。

三、ESP學(xué)習(xí)策略

“策略”就是為實(shí)現(xiàn)某目標(biāo),根據(jù)可能的問題提出、制訂的若干對應(yīng)的方案,并且,在實(shí)踐過程中,為實(shí)現(xiàn)目標(biāo),執(zhí)行者根據(jù)事態(tài)的發(fā)展和變化來提出各種應(yīng)對方案或者根據(jù)形勢的發(fā)展和變化來選擇相應(yīng)的執(zhí)行手段。學(xué)習(xí)策略就是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)學(xué)習(xí)中的新問題、新現(xiàn)象提出合理的執(zhí)行手段,進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

ESP學(xué)習(xí)策略問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果(表1),表明:

(一)情感策略(均值3.23)最常用的,其中對焦慮的正確處理策略(均值3.70)是最顯著的方面,但該策略的使用存在很大的兩極分布現(xiàn)象(標(biāo)準(zhǔn)差3.18),自我鼓勵(均值2.93)較強(qiáng),而自我施壓策略(均值2.57)最弱。

(二)認(rèn)知策略(均值3.09)也較強(qiáng),其中模板建構(gòu)策略(均值3.35)是最強(qiáng)的,但其群體分布離散度最大(標(biāo)準(zhǔn)差1.19);其次是操練策略(均值3.16)也較強(qiáng),且其離散度(標(biāo)準(zhǔn)差.51)最小,說明持該策略的學(xué)習(xí)者分布最集中,也說明大多學(xué)習(xí)者認(rèn)為操練的重要性;輸入輸出(均值2.97)、分析推理(均值2.83)策略使用情況一般。

(三)補(bǔ)償策略(均值3.01)也較強(qiáng),其中消極補(bǔ)償策略(比如猜測)(均值3.22)較強(qiáng),而積極補(bǔ)償策略(主動克服困難等)(均值2.78)較弱,且離散度都不高(標(biāo)準(zhǔn)差分別為.89和.75),說明學(xué)習(xí)者大多學(xué)習(xí)不主動,遇到困難是消極應(yīng)對、而非積極處置,如遇到生詞、難句主要是猜測而不是主動查閱資料或咨詢他人等。

(四)記憶策略(均值2.74)和元認(rèn)知策略(均值2.81)強(qiáng)度中等,說明這兩大策略也是學(xué)習(xí)者常使用的,其中的行為記憶策略(均值2.23<2.5)和安排計(jì)劃策略(均值2.43<2.5)是較少使用的,且行為記憶策略(離散度1.25)和評估學(xué)習(xí)策略(離散度1.28)的使用呈離散分布狀態(tài),說明該兩類策略使用情況更呈兩極化。

(五)社會策略(均值2.53)是使用最少的,說明半數(shù)學(xué)習(xí)者幾乎不使用這種學(xué)習(xí)策略,即在ESP學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)習(xí)者不喜歡用腦思考、不喜歡問問題、很少協(xié)作或合作學(xué)習(xí)。

表1ESP學(xué)習(xí)策略

四、結(jié)語

ESP學(xué)習(xí)策略研究發(fā)現(xiàn),情感、認(rèn)知、補(bǔ)償、記憶與元認(rèn)知策略是主要的學(xué)習(xí)策略,其中情感、認(rèn)知策略最強(qiáng);學(xué)習(xí)者最少使用的學(xué)習(xí)策略是社會功能策略。故在ESP教學(xué)實(shí)踐中要積極探索有效激發(fā)學(xué)生靈活使用學(xué)習(xí)策略的方法。教育工作者在不斷加強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)還要不斷學(xué)習(xí)語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等先進(jìn)理論,教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略選用的培養(yǎng),使學(xué)習(xí)者能靈活使用各種策略,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn):

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基金項(xiàng)目:江西省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題(課題編號:11YB044)。