曹亞玲

新課程改革明確提出要“改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能,發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”。蘇霍姆林斯基說:“教育者的人道使命就在于,要使最落后的孩子也能感受到進(jìn)步的歡樂,只有在這種條件下,他才是您的教育對(duì)象……”教師年復(fù)一年、日復(fù)一日地教學(xué),如何借助激勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效評(píng)價(jià),使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能、激發(fā)情感,促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,這是我們一直以來都在探索的問題。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析。

(一)存在的問題。

當(dāng)前,教學(xué)評(píng)價(jià)普遍存在評(píng)價(jià)單一化的問題。評(píng)價(jià)即考試,以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)和差,評(píng)價(jià)的功能結(jié)構(gòu)偏離素質(zhì)教育的軌道,從而不能有效地進(jìn)行改革。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.評(píng)價(jià)分配不等。每位教師一般要任教兩個(gè)班級(jí),學(xué)生人數(shù)相對(duì)多。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,教師對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生關(guān)注較多、評(píng)價(jià)較多,但往往會(huì)忽視對(duì)中等生的評(píng)價(jià),忽視中等學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新精神及情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的培養(yǎng),即沒有形成真正意義上的“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”。

2.評(píng)價(jià)主體單一。課堂評(píng)價(jià)大部分以語(yǔ)文數(shù)學(xué)教師為主,經(jīng)常聽到的是某個(gè)學(xué)生在這兩門課上的表現(xiàn),而忽視同級(jí)評(píng)價(jià)、不同評(píng)價(jià)源的評(píng)價(jià),比如同級(jí)音體美教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。這樣每一位學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮,甚至學(xué)生的特長(zhǎng)被埋沒,忽視學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更少,學(xué)生處于消極的被評(píng)價(jià)的地位。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。課堂評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的解答思路方法是否正確上,對(duì)于學(xué)生其他方面的表現(xiàn)很少關(guān)注,即更多強(qiáng)調(diào)共性與一般趨勢(shì),忽視個(gè)體間的差異性與獨(dú)特性。

4.評(píng)價(jià)過程停滯。當(dāng)前評(píng)價(jià)實(shí)施過程顯得封閉、靜態(tài)、缺乏靈活性與動(dòng)態(tài)性,而評(píng)價(jià)過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,允許多次評(píng)價(jià)。

(二)對(duì)現(xiàn)狀的思考。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出:要建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系,實(shí)施“發(fā)展性評(píng)價(jià)”,改變過去的傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式——單純由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)做法,從評(píng)價(jià)分配、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)過程等方面進(jìn)行全面的變化,從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能,促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。

二、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)良好習(xí)慣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,師生雙方的心理行為十分敏感,尤其學(xué)生對(duì)老師的及時(shí)評(píng)價(jià)很感興趣,這極大地影響了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,必須針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),恰當(dāng)?shù)卣{(diào)控評(píng)價(jià)語(yǔ)音,形象科學(xué)地評(píng)價(jià)他們學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度。

(一)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)藝術(shù),培養(yǎng)學(xué)生精益求精的習(xí)慣。

平等對(duì)話、幽默式評(píng)價(jià)不僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且能在笑聲中給人以智慧的啟迪,產(chǎn)生意味深長(zhǎng)的美感效應(yīng)?！吧忱锾越稹薄⒉蹲搅咙c(diǎn)、鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)能糾正自卑心理,幫助學(xué)生悅納自己、擁有自信。找“茬”挑“刺”、消除學(xué)生自滿心理,會(huì)激勵(lì)他們精益求精、錦上添花……藝術(shù)化的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生真切地感受學(xué)習(xí)的樂趣,從而堅(jiān)定學(xué)好的信念。

(二)重視縱向比較,培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的習(xí)慣。

優(yōu)秀生每個(gè)班級(jí)都有不少,但有些學(xué)困生認(rèn)為要趕上班級(jí)中一二名同學(xué)的水平是可望不可及的事?？迫谓處熞⒄n堂學(xué)習(xí)檔案,引導(dǎo)學(xué)生以“我”比“我”,用自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)同以前比較,從縱向比較中看到自己的進(jìn)步,從而保護(hù)他們的自尊,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和持久性。

(三)營(yíng)造良好氛圍,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的習(xí)慣。

好勝心、求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。老師要把握這種心理,必要時(shí)要放低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,多方位、多渠道地為學(xué)生營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的良好氛圍,提供更多的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)會(huì)和學(xué)生展示特長(zhǎng)的舞臺(tái),形成開放的評(píng)價(jià)制度,充分滿足他們的成就心理需要,激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

三、找準(zhǔn)激勵(lì)時(shí)機(jī),掌握發(fā)展知識(shí)能力

教師課堂評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好,就會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果,甚至適得其反。因此,評(píng)價(jià)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時(shí),選在師生情感在教育空間彌漫之時(shí)。

(一)瞬時(shí)評(píng)價(jià),捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

每個(gè)孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵(lì),特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué),對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。在實(shí)施激勵(lì)性口頭評(píng)價(jià)時(shí),要以發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的任何一個(gè)方面的進(jìn)步,無論其現(xiàn)狀何等不理想,離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn),都應(yīng)該通過評(píng)價(jià)加以肯定。從多個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處,使課堂口頭評(píng)價(jià)在尊重、寬容中進(jìn)行;在欣賞、發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)中進(jìn)行;在和諧、主動(dòng)和引導(dǎo)中進(jìn)行。

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要面向全體學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。更重要的一點(diǎn)是,激勵(lì)性評(píng)價(jià)要根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性、氣質(zhì)、特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平,考查學(xué)生作為受教育者自身進(jìn)步或退步的幅度。這樣有利于學(xué)生自我反思,調(diào)整心態(tài)和行為,不斷進(jìn)步,有利于學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的認(rèn)知和接受,有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個(gè)小世界里,讓不同的學(xué)生全身心投入,充分發(fā)揮,獲得不同程度的發(fā)展。

(二)延緩評(píng)價(jià),創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間。

在課堂教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生正在討論的問題,不能立即給予肯定或否定,而應(yīng)以鼓勵(lì)的行為方式或語(yǔ)言,觀察或提問,讓學(xué)生暢所欲言,然后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)權(quán)還給所有學(xué)生,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證,說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種見解提出時(shí),教師都請(qǐng)學(xué)生給予評(píng)判,他們或分析,或爭(zhēng)論、或同意,自己來處理。在學(xué)生解答問題時(shí),教師對(duì)學(xué)生解答的評(píng)價(jià)不是按標(biāo)準(zhǔn)答案,而是用語(yǔ)言提示誘發(fā),鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維,激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。對(duì)學(xué)生理解不正確或不完善的地方,根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤所在,補(bǔ)充設(shè)問,點(diǎn)撥學(xué)生引發(fā)討論,引起深入思考,讓學(xué)生在不斷的爭(zhēng)辯中明確認(rèn)識(shí),經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的創(chuàng)新過程。當(dāng)學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確、表達(dá)不夠完整時(shí),運(yùn)用反問,使學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問,引起思考,進(jìn)行比較,進(jìn)而排除謬誤,獲取真知。

總之,課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要形式,教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和不同學(xué)生生理、心理發(fā)展的需求及特點(diǎn)為前提,認(rèn)真研究教法,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),做到適時(shí)適度準(zhǔn)確評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,使教學(xué)成為一種生活,一片樂土,真正讓學(xué)生“走”在陽(yáng)光下,享受學(xué)習(xí)的快樂。