黃凱

摘要： 物理知識與日常生活聯(lián)系密切，初中物理教師應該引導學生從不同的角度出發(fā)，利用不同的方法開始物理探索之旅，以生活中所存在的現(xiàn)象窺探其與物理的聯(lián)系；以實踐驗證去了解其原理；以猜想來提出問題，找尋猜想成立的物理條件，讓學生更好地掌握物理知識。

關鍵詞： 初中物理教學先知后覺物理知識

愛因斯坦說過，提出問題比解決問題更重要。這一點很明確地詮釋了物理的特點，我們通過觀察，總結(jié)規(guī)律，感受到大自然鬼斧神工的美之外，還洞察到一些生活現(xiàn)象，這些現(xiàn)象像一個個謎，成為縈繞我們心上的一個個問題。于是我們從不同的角度出發(fā)，利用不同的方法開始了物理探索之旅，以生活中所存在的現(xiàn)象窺探其與物理的聯(lián)系；以實踐驗證去了解其原理；以猜想來提出問題，找尋猜想成立的物理條件。可以說，對于物理知識的掌握是一種先知后覺的過程，教師要給學生提供這樣的一個空間，讓學生揭開物理美麗的面紗。

一、先知現(xiàn)象，而后覺關系

生活中有些常見現(xiàn)象與物理知識是脈莖和根的關系，它們是一脈相通的。但是在學生沒接觸到物理之前，他們完全將現(xiàn)象與物理知識分開，甚至是覺得有些生活現(xiàn)象就是一個沒有謎底的謎，只要衣食住行能供給生存所需，那么自然或生活中出現(xiàn)那些不相干的或不能對生命有任何影響的現(xiàn)象也就無所謂了。我們說觀察能力是在生活中養(yǎng)成的，“事不關己，高高掛起”的態(tài)度極易致使學生觀察能力的缺乏，知識接受能力的匱乏。所以教師要引導學生洞察生活中所存在的物理現(xiàn)象，讓他們明白現(xiàn)象與物理知識之間一對一的關系。這為更好地學習物理提供了生活依據(jù)，同時也為更好地生活奠定了基礎。

物態(tài)變化在生活中隨處可見，如熔化和凝固，升華和凝華，氣化和液化，可以說生活當中的物理知識俯拾皆是，那么教師如何將生活現(xiàn)象與物理知識結(jié)合起來，讓學生洞察到它們之間的密切關系呢？如果割裂生活現(xiàn)象這一層面與理論知識間的關系，只從單一的角度來依據(jù)概念論概念勢必會使得物理課堂變得乏味，缺少趣味性。所以教師要先以生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象做初導，讓學生進行回憶，對以前觀察到的生活現(xiàn)象進行再次咀嚼，揣摩到物理知識的味道。汽化和液化是物態(tài)變化中的一個分支，教師在引導，學生學習這一內(nèi)容的時候，首先要列舉與之有關的生活中的實際現(xiàn)象。如汽化這一現(xiàn)象，教師可以引導學生思考：媽媽在煮飯的時候，我們總會看到有水蒸氣騰騰地冒出，而掀開飯鍋，我們會發(fā)現(xiàn)里面的水變少了，那這些水都去了哪里？根據(jù)教師的引導學生就會將目光放到物理知識上，并相互聯(lián)系進行揭釋，揭開生活現(xiàn)象的謎底。

二、先做實踐，而后覺原理

提出問題，才會有解決問題的可能，就像要先有樹的種子才能得到一片樹林一樣?？梢哉f，對于物理而言，實踐是先于原理的，人們通過實踐遇到了一些問題，又在不斷探索中使得問題迎刃而解，而得出原理。即便如此，原理也不是最終的目標，用原理去指導實踐，用實踐去檢驗原理才是我們的最終目的。既然原理是由實踐繁衍出來的，那么教師首先要引導學生探究原理的母體，追本溯源，以實踐作為深刻了解問題的起始點來展開對物理原理的學習。這有利于學生對原理支脈的疏通，把握原理的縝密邏輯，對原理進行有效記憶，并能應用于指導生活實踐。

沸騰和蒸發(fā)形成汽化的過程，所以教師可以以這一過程為切入點，讓學生通過沸騰蒸發(fā)這一實驗透徹地了解汽化的原理。學生通過動手實踐可以更直觀地掌握汽化的現(xiàn)象，研究產(chǎn)生現(xiàn)象的具體原因，從而進行邏輯分析得出原理。在這一過程中，學生在動手實踐中找到學習的樂趣，并在深入地觀察探索中得到思維的鍛煉，這對他們以后的學習起著非常重要的作用，也為培養(yǎng)具有科研精神的人才奠定了基礎。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生進行分組的實踐。從汽化的概念來看是物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)的過程，所以教師可以讓學生將適宜的冷水倒入燒杯中，然后在其上面蓋上帶有小孔的硬紙板，再將溫度計插入小孔浸在水中，進行加熱，并觀察加熱后水沸騰的蒸發(fā)的狀態(tài)及溫度計的刻度。經(jīng)過觀察討論，學生發(fā)現(xiàn)水在開始加熱的時候，燒杯的壁上出現(xiàn)許多的小氣泡，待到水的溫度逐漸升高，小氣泡變大并脫離容器的壁面開始上升，上升過程中不斷變小最后消失，并發(fā)出刺刺的響聲，水沸騰，經(jīng)過對溫度的觀察，學生發(fā)現(xiàn)沸騰前水的溫度不斷升高，但當沸騰時水的溫度不改變，將酒精燈撤掉，沸騰停止。通過實踐，學生對汽化的過程和現(xiàn)象都有所掌握，在這之后教師再進行原理講解更能讓學生深刻了解。

三、先去猜想，而后覺條件

偉大的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)都是來源于猜想，就如牛頓由一個蘋果的落地而猜想出萬有引力一樣，事物的真實不是明顯鋪張地呈現(xiàn)在我們的面前的，而是隱秘存在的，需要我們?nèi)ネ诰?，而挖掘的首要步驟就是去大膽猜想。只有去猜想，憑著想象去估計推測，才會饒有見地地找出解決問題的條件。所以在物理課堂中，教師要鼓勵學生去大膽地猜想，并將自己的猜想兌換成待解決的問題，在探索中逐步驗證，總結(jié)問題解決的條件。以汽化和液化這一內(nèi)容為例，通過教師的實驗引導學生已經(jīng)了解汽化的過程是沸騰和蒸發(fā)，而這一過程需要的條件是加熱達到沸點，使液體變?yōu)闅怏w升華。接下來要學習的是液化，在這里教師可以讓學生根據(jù)氣化的條件和原理來猜想產(chǎn)生液化現(xiàn)象的條件和原理。學生依據(jù)以往的經(jīng)驗回憶起關于氣體變?yōu)橐后w的例子：壁上有水蒸氣的瓶子放置一段時間后里面儲了一瓶底的液態(tài)水。經(jīng)過舉一反三，學生開始猜想液化的條件與溫度的降低有關，再加上教師的引導，學生就會深刻地將其記在心里。

學習也如同過山路一樣，首先必須找到一個能順利通過的起始點，這一起始點便是學習知識的有效切入點，也是有效解決問題的切入視角。俗話說：良好的開端是成功的一半，所以教師必須正確引導學生進行學習，出色地邁出課堂教學的第一步，循序漸進，由點到面，讓學生以一點切入，先知后覺，漸入物理佳境。