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      用“線索”串起那一顆顆“珍珠”

      2012-04-29 00:44:03劉超
      關(guān)鍵詞:線索

      劉超

      教學(xué)中,筆者常有這樣的困惑:自己經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的那一個(gè)個(gè)自認(rèn)還算精彩的“知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”,在課堂上也確實(shí)達(dá)到了讓“學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈”的學(xué)習(xí)效果,可是隨著時(shí)間的推移,真正讓學(xué)生記憶深刻的知識(shí)寥寥無(wú)幾,留下的常是些支離破碎的印記。導(dǎo)致此現(xiàn)象的原因復(fù)雜,但或許我們能從美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納對(duì)于“知識(shí)建構(gòu)”的一番話中得到某些啟示,即“除非把一件事情放進(jìn)構(gòu)造好的模型里,否則很快就會(huì)忘記。詳細(xì)的資料是靠表達(dá)它的簡(jiǎn)化方式來(lái)保存在記憶里的……獲得的知識(shí),如果沒(méi)有完滿的結(jié)構(gòu)把它關(guān)聯(lián)在一起,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)。一串不連貫的論據(jù)在記憶中僅有短促得可憐的壽命”。

      由此,筆者越發(fā)感受到“知識(shí)線索”的重要性,如果說(shuō)“那一個(gè)個(gè)自認(rèn)還算精彩的‘知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)”算是一顆顆精心培育的珍珠的話,那么“線索”即是存在于知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間那隱約若現(xiàn)、有待挖掘與提煉的知識(shí)線索。本文,筆者將以“信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)”為主體,以“微案例”為表現(xiàn)形式,闡述“知識(shí)線索”在事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)及元認(rèn)知知識(shí)中的具體應(yīng)用。當(dāng)然,“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,所述僅是一家之言,權(quán)作拋磚引玉。

      線索在事實(shí)性知識(shí)中的典型應(yīng)用

      微案例:信息安全無(wú)間道

      該專題隸屬于“安全使用信息技術(shù)”,基本學(xué)習(xí)要求為“樹(shù)立信息安全意識(shí),學(xué)會(huì)防范病毒、保護(hù)信息的基本方法;了解計(jì)算機(jī)病毒的概念及其特征,掌握計(jì)算機(jī)病毒防治的基本方法”。隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日益復(fù)雜,在實(shí)際教學(xué)中,我們可能需要學(xué)生了解更多的安全解決對(duì)策,但問(wèn)題是如此多的內(nèi)容如何壓縮至半個(gè)課時(shí)內(nèi)完成(注:另一半課時(shí)需要講解如何“健康使用信息技術(shù)”及“合理使用信息技術(shù)”),并能讓學(xué)生無(wú)論是課上還是課后仍對(duì)“信息安全”知識(shí)結(jié)構(gòu)形成整體認(rèn)知,這著實(shí)考驗(yàn)我們信息技術(shù)教師的教學(xué)機(jī)智。

      對(duì)此,筆者嘗試創(chuàng)設(shè)“魔鬼——攻,天使——防”的“信息安全無(wú)間道”的知識(shí)情境,并適時(shí)引入時(shí)髦元素——“三國(guó)殺”,將與信息安全主題相關(guān)的各個(gè)“零散”知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)整至上述情境中教學(xué),反響較好。圖1即為筆者用于輔助課堂教學(xué)的課件知識(shí)導(dǎo)航界面。

      圖1信息安全無(wú)間道課件知識(shí)導(dǎo)航界面

      在上述導(dǎo)航界面中出現(xiàn)的相關(guān)核心對(duì)象都設(shè)置有超鏈接,以便跳轉(zhuǎn)至次級(jí)頁(yè)面,而次級(jí)頁(yè)面亦可整合知識(shí)點(diǎn),跳轉(zhuǎn)至三級(jí)頁(yè)面。

      這里需要注意的是,不管各個(gè)知識(shí)點(diǎn)被挖掘的深度如何,講完后皆需回歸導(dǎo)航頁(yè),待學(xué)生思路“稍作整頓”,再開(kāi)展下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)。

      線索在概念性知識(shí)中的典型應(yīng)用

      微案例:尋“聲”記

      該專題隸屬于“音頻信息加工”,基本學(xué)習(xí)要求為“了解聲音文件數(shù)字化原理的含義和存儲(chǔ)的一般知識(shí);了解采樣頻率、量化位數(shù)和聲道數(shù)的含義;了解常見(jiàn)的聲音文件格式和聲音播放軟件”。然而在現(xiàn)行高中階段,多數(shù)教師對(duì)上述知識(shí)常一帶而過(guò),他們的理由似乎也很充分:考點(diǎn)對(duì)此涉及不深,學(xué)生對(duì)枯燥的理論不感興趣,教師自己對(duì)其原理理解或許還不到位甚至是錯(cuò)誤的。因此,抱著“多一事不如少一事”的態(tài)度,部分教師“灌輸”給學(xué)生的往往是那大一統(tǒng)的三部曲,即“采樣—量化—編碼”。而事實(shí)上,此做法在某種程度上變相剝奪了學(xué)生,尤其是本有濃厚興趣的學(xué)生深層次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以,積極探索如何才能讓教與學(xué)的過(guò)程變得輕松愉快,明晰易懂,讓學(xué)生豁然開(kāi)朗是亟需我們深思的問(wèn)題。

      這里,筆者在充分借鑒國(guó)外信息科學(xué)經(jīng)典教材How Computers Work中的“How Sound Cards Work”先進(jìn)理念的基礎(chǔ)上,以學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的過(guò)程——“困惑→探秘→感悟”為學(xué)習(xí)主線,以學(xué)習(xí)者知識(shí)學(xué)習(xí)的感受——“變?→變!→變……”為情感主線,以“音頻信息加工原理模型示意圖”為知識(shí)載體,通過(guò)在示意圖相應(yīng)位置設(shè)置“超鏈接”,一步一步引領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)剖析知識(shí)重難點(diǎn),最終形成如下教學(xué)思路。

      環(huán)節(jié)一:困惑——誰(shuí)把我的聲音改“變”了

      筆者請(qǐng)語(yǔ)文科代表朗誦《送孟浩然之廣陵》中的詩(shī)句“故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”,并稱之為“原音”。接著,教師通過(guò)設(shè)置“CoolEdit”準(zhǔn)備好錄音環(huán)境,再一次請(qǐng)語(yǔ)文科代表通過(guò)麥克風(fēng)將朗誦的詩(shī)句錄入電腦中,并稱之為“錄音”。緊接著播放錄音,讓其他學(xué)生仔細(xì)辨別“原音”與“錄音”是否存在差異,進(jìn)而讓學(xué)生自然產(chǎn)生“聲音為何會(huì)改變”的困惑,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

      由此引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變?”(其中“?”表困惑之意)

      環(huán)節(jié)二:探秘——聲音的足跡

      教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀如圖2所示的“聲卡是如何工作的”,對(duì)于關(guān)乎聲音品質(zhì)的核心參數(shù)輔以相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,譬如,不同的采樣率、量化位數(shù)、編碼方式對(duì)音效的影響等。如此,讓學(xué)生猶若親臨聲卡內(nèi)部,輕松體驗(yàn)一番思路清晰、闡釋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳衿嬷?,令學(xué)生收獲頗豐、回味無(wú)窮。

      圖2聲卡是如何工作的

      由此引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變!”(其中“!”表了然之意)

      環(huán)節(jié)三:感悟——天(籟之)聲(美)麗(音)質(zhì)

      天(籟之)聲(美)麗(音)質(zhì)從何而來(lái)?

      通過(guò)上述對(duì)聲卡工作原理的分析,不難發(fā)現(xiàn)音質(zhì)好壞,最初的參數(shù)設(shè)置環(huán)節(jié)至關(guān)重要,畢竟對(duì)于一個(gè)原始音質(zhì)就很差的音樂(lè),后期即便使用再完美的音頻播放設(shè)備也無(wú)法彌補(bǔ)其缺憾,由此引發(fā)“問(wèn)聲哪得美如許,惟有源頭佳音來(lái)”的感嘆。所謂佳音即較高的采樣率、較大的量化位數(shù)、較優(yōu)的編碼標(biāo)準(zhǔn)等。當(dāng)然,除了上述參數(shù)外,錄放音軟硬件設(shè)備都會(huì)對(duì)音樂(lè)的效果產(chǎn)生一定的影響。

      可見(jiàn),該問(wèn)題既是對(duì)“舊”知識(shí)(采樣率、量化位數(shù)、聲道數(shù)、編碼格式等)的總結(jié)歸納,也是對(duì)“新”知識(shí)(錄放音設(shè)備及軟件、聲卡本身性能)的指點(diǎn)迷津。繼而引出學(xué)習(xí)感受關(guān)鍵詞“變……”(其中“……”表衍生之意)

      線索在程序性知識(shí)中的典型應(yīng)用

      微案例:一篇格式“規(guī)范”的論文是如何煉成的

      該專題隸屬于“文本信息加工”,基本學(xué)習(xí)要求為“熟練掌握文字處理的基本技能,如設(shè)置字體、字形、字號(hào)、字的顏色、上下標(biāo)、行距、對(duì)齊方式、首行縮進(jìn)、項(xiàng)目符號(hào)、頁(yè)面紙型、頁(yè)邊距、頁(yè)碼等;能根據(jù)實(shí)際需要,選用合適的方法,實(shí)現(xiàn)圖文混排,如插入表格、藝術(shù)字、圖像,繪制圖形,制作流程圖、結(jié)構(gòu)圖等”。 通常在教學(xué)中教師常配合采用“演示法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”等教學(xué)方法,具體表現(xiàn)為首先由教師逐一演示各項(xiàng)新授子技能,然后布置若干配套任務(wù)供學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練,其中將那些步驟較為繁瑣、但有章可循的技能操作制作成知識(shí)動(dòng)畫(huà)。當(dāng)筆者觀察到絕大多數(shù)學(xué)生都能很順利地解決各類“封閉性任務(wù)” 時(shí),想當(dāng)然地以為學(xué)生們也應(yīng)該較順暢地“遷移”至現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題解決中。但當(dāng)筆者在校學(xué)工處翻閱我校高二學(xué)生近期撰寫(xiě)的“研究性學(xué)習(xí)論文集”時(shí),發(fā)現(xiàn)能?chē)?yán)格依照學(xué)術(shù)論文規(guī)范進(jìn)行排版的論文微乎其微,盡管學(xué)校在學(xué)術(shù)論文規(guī)范中已對(duì)“篇”、“文”、“字”、“段”、“表”、“圖”、“注”等做了明文規(guī)定,但很多學(xué)生還是覺(jué)得“那么滿滿幾頁(yè)的格式設(shè)置,看著頭都大了,思路混亂,無(wú)從下手”。

      為了避免學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷感,筆者嘗試在綜合實(shí)踐任務(wù)中提煉與任務(wù)相關(guān)的加工線索,有機(jī)“組合”涉及的各“分項(xiàng)”子技能,其中重難點(diǎn)的子技能則“嵌入”配套知識(shí)動(dòng)畫(huà)的超鏈接,最終形成一個(gè)體系完整、脈絡(luò)清晰、指導(dǎo)有方的專家綜合問(wèn)題解決知識(shí)庫(kù)。針對(duì)“文本排版”,筆者以“一篇格式‘規(guī)范的論文是如何煉成的”為加工線索,設(shè)置如圖3所示的“環(huán)環(huán)相扣”的環(huán)節(jié)作為主目錄,各環(huán)節(jié)下分設(shè)若干“分項(xiàng)”子技能作為子目錄,其中附有“知識(shí)動(dòng)畫(huà)”的技能知識(shí)點(diǎn)用醒目標(biāo)志標(biāo)注。

      圖3文本信息加工綜合技能主目錄

      這里需要強(qiáng)調(diào)的是,因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)序列之間的關(guān)聯(lián)并非總是如此“線性”的,更多的時(shí)候還需提煉出符合復(fù)雜性技能知識(shí)的線索。

      線索在元認(rèn)知知識(shí)中的典型應(yīng)用

      微案例:我的搜索 我做主——說(shuō)出你的搜索策略

      該專題隸屬于“信息獲取”,基本學(xué)習(xí)要求為“了解搜索引擎的類型,知道常用的搜索引擎,熟練掌握其使用方法。對(duì)搜索引擎的工作原理不做要求;了解不同搜索引擎的特點(diǎn)并靈活選用。根據(jù)信息需求選擇合適的關(guān)鍵詞,靈活運(yùn)用‘與、‘或、‘非邏輯運(yùn)算符細(xì)化檢索條件,提高信息檢索效率”。通常在進(jìn)行該專題知識(shí)教學(xué)時(shí),為吸引學(xué)生眼球,教師往往更熱衷于關(guān)注那些易令學(xué)生興奮的“搜索內(nèi)容”、生僻的“搜索技巧”等淺層次知識(shí),對(duì)于更高層次的“搜索策略”則挖掘得不夠深,更多情況下被錯(cuò)誤地等同為“搜索技巧”。如此設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng),即便表面看來(lái)課堂氣氛熱烈非凡,卻難以激起學(xué)生對(duì)“我為什么會(huì)這樣做、我是如何想到的、有沒(méi)有更好的操作方式、我該如何向別人描述我的想法呢”等元認(rèn)知的理性思考,進(jìn)而也就不難理解為何很多學(xué)生在完成那么多搜索任務(wù)、掌握那么多搜索技巧之后,對(duì)類似“借助網(wǎng)絡(luò),如何才能買(mǎi)到性能好、價(jià)格便宜的800萬(wàn)像素?cái)?shù)碼相機(jī)?說(shuō)說(shuō)你的思考策略”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題仍趨向于“新手策略”,可信度、準(zhǔn)確度、快捷性等方面效果均不佳。

      愛(ài)因斯坦曾說(shuō):想象力比知識(shí)更重要。沉睡的萬(wàn)物在盎然的春意下而復(fù)蘇,人類的思維亟需在正確的引導(dǎo)激發(fā)下馳騁。當(dāng)我們囿于固定的思維模式中逐步陷于思維的惰性和滯后性時(shí),我們渴望著“思維綻放”的到來(lái)。由于思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的是一個(gè)思維過(guò)程,學(xué)習(xí)者能夠借助思維導(dǎo)圖激發(fā)思維創(chuàng)意、理清思維脈絡(luò)、提升思維能力、協(xié)作思維過(guò)程、共享思維成果。

      圖4搜索策略思維導(dǎo)圖

      江蘇省揚(yáng)州中學(xué)的倪震祥老師在其獲得首屆全國(guó)信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)的課例《搜索策略之星光大道》中,在案例末尾呈現(xiàn)一張自己精心繪制的思維導(dǎo)圖,如圖4所示,對(duì)“搜索策略”作了形象直觀、系統(tǒng)深入的表達(dá),讓學(xué)生借助此圖,分析、理解檢索任務(wù),選擇檢索策略,力求檢索到精確、可靠、客觀、最新、全面的信息,為決策服務(wù)?,F(xiàn)場(chǎng)評(píng)委一致認(rèn)為該思維導(dǎo)圖起到了“畫(huà)龍點(diǎn)睛,深化主題”之妙用。

      筆者以為,教師繪制的思維導(dǎo)圖表現(xiàn)的僅是教師自己的思維成果,而我們完全可以將思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù)拋給學(xué)生,讓學(xué)生運(yùn)用自己的紙筆描繪心中的圖景,看似浪費(fèi)了不少時(shí)間,但獲得的必將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于付出的。

      精心培育的“珍珠”固然奪目,但若少了那一絲絲線索將其串起,掛置學(xué)生胸前以便時(shí)時(shí)相見(jiàn),也終歸難逃“珠撒一地”的命運(yùn),對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)如此,其他學(xué)科相信亦如此。教師們,讓我們從現(xiàn)在起,用我們的智慧提煉出知識(shí)線索去串起那一顆顆“珍珠”吧!

      (作者單位:江蘇揚(yáng)州中學(xué))

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