蔣曉欣

信息技術教師都有這樣的共識，無論是Photoshop平面設計軟件、Flash動畫制作軟件，還是Word、Excel等辦公軟件，甚至是程序設計，最終都需要通過一個界面呈現在大家面前。這個呈現的過程會充分調用制作者的多種已有知識，借助布局、色彩等美術知識；借助腳本設計梳理制作思路的文學修養(yǎng)；借助數據、統計、分析、概括等綜合能力；加上最終呈現效果對視覺感官的直接觸及……一份合理、富于創(chuàng)意的界面才會讓人眼前一亮，讓人從中快速清晰地獲取有價值的信息。如我們常見的Word文件，即使不知道文章中的內容，也能清晰地看到文章有哪幾部分構成，清晰的條理讓閱讀者一目了然。相信這種形式的排版如果經常出現在使用者面前，可想而知，在潛移默化的影響下，使用者也能自然而然地編排出清晰、簡潔而漂亮實用的版式了。這讓我更加肯定了“養(yǎng)眼”的重要性，明確了培養(yǎng)學生需要不斷“養(yǎng)眼”的方向。

值得注意的是，“養(yǎng)眼”的作品需要教師提前找好素材，深挖素材中的創(chuàng)意點，為學生制作富有創(chuàng)意的作品鋪好道路。任何領域都有可能激發(fā)創(chuàng)意靈感的觸點，因此，開闊視野的“養(yǎng)眼”渠道變得很寬廣。無論是文章、視頻、平面作品，還是笑話，都會有經典的作品出現，引導學生發(fā)現其中的精華，加以分析，會有意想不到的收獲。

高反差

如笑話“孔子見老子”的一段對話。

孔子問：您最近可好？老子說：不過爾爾。

孔子問：您的學問研究得如何了？老子說：陳陳相因，不甚了了。

孔子說：聽說您還給人講課？老子說：以其昏昏，使人昭昭。

孔子一聽，老子是高人啊，每句都是疊字成語。

于是孔子說：愿與君飲酒暢談！老子說：咦，我的杯杯呢？

這個笑話在最后一句抖出包袱，一句老子的“咦，我的杯杯呢？”讓聽者開懷大笑。原因何在？細分析，老子是何許人也？古代著名的哲學家、思想家、道家學派的創(chuàng)始人。而“我的杯杯呢”這樣一句嬰幼兒掛在嘴邊的話安在老子身上，一個讓人敬仰的身份，一句奶氣十足的話語，高反差的形式把包袱抖出，讓人意想不到。

這種高反差在學生的電腦繪畫作品中同樣得到了充分的展現。如圖1所示，作品《種好自己的“田”》，圖像的右邊是虛擬的菜園長勢旺盛，另一邊是學習園地中荒蕪的一堆紅叉子，這種高反差給觀賞者強烈的視覺沖擊，作者的意圖盡收眼底。

諧音

Good Gun，單看字義一定會翻譯成“好槍”，如果真是這樣可就大錯特錯了，這可是郭德綱的粉絲給他起的昵稱呢。這種諧音的形式其實很常見，像“斑竹”——“版主”、“油墨”——“幽默”、“杯具”——“悲劇”等，不要覺得這些只能用于搞笑的領域，其實在很多廣告中都在使用這種方法，比如服裝類廣告“衣名驚人”——“一鳴驚人”；床上用品的廣告“有被無患”——“有備無患”；咳嗽藥的廣告“咳不容緩”——“刻不容緩”；衣物柔順劑的廣告“百衣百順”——“百依百順”等。

如圖2所示，出門牢記的一句話“伸手要錢”。莫名其妙的話讓人深思，看看圖片方知道其實是把身份證、手機、鑰匙、錢包簡化成了“伸手要錢”，諧音處理的同時使復雜問題簡單化，便于記憶操作成為關鍵。

這種文字諧音的“變形”加深了讀者對作品的深刻記憶，學生的電子期刊《天地“糧心”》的封面標題便很好地應用了這種方式，借助題目闡釋了節(jié)約糧食，要有“糧心”。如圖3所示。

高反差、諧音……這些“養(yǎng)眼”的視角激發(fā)了我們創(chuàng)意的靈感，當然還有更多形式可供我們挖掘。

比喻

微博中流傳的一段話：“我們每個人都像小丑，玩著五個球，分別是你的工作、健康、家庭、朋友、靈魂。這五個球只有一個是用橡膠做的，掉下去會彈起來，那就是工作。另外四個球都是用玻璃做的，掉了，就碎了?！蓖ㄟ^比喻，形象地把復雜的事情簡單表述出來，觸動心靈，讓人產生共鳴。

特殊角度

圖4中的攝影作品《駱駝》，這幅作品是從高空俯視拍攝，猛地看上去似乎很普通，但是仔細看卻發(fā)現，圖中的黑色并非是駱駝，而是駱駝的影子，真正的駱駝是很小的白色。如此特殊的角度，大大出乎人的意料。相信這樣的角度也會激發(fā)我們拍照時更多角度的誕生吧。

擬人

圖5中的電腦美術作品《媽媽你怎么了》，生活中常見的一句話，有什么可看的？這還要結合圖片才能解開謎底，一個雞蛋拿著給雞媽媽的信，站在燒雞面前詫異的那一刻……這時我們再想想那句話：“媽媽你怎么了？”還會以為那只是一句平淡無奇的語言嗎？擬人的魅力或許就在于此吧。

多功能

圖6中的“多功能的名片”，打破名片的單一功能，讓更多功能融入其中——讓簡單變復雜，原來也是一種創(chuàng)意的好方法。

我們所看到的各式各樣的“養(yǎng)眼”作品，有些看似搞笑、無用，其實當提煉出他們創(chuàng)意的規(guī)律后，我們便自然而然地吸收到了其中的養(yǎng)分，至于糟粕便可以忽略不計了?？墒侨绱硕嗟淖髌?，想要從中快速獲取有用的信息該怎么辦呢？其實嘗試站在作者的角度來感受作品制作的意圖，是一種很便捷的方法，在看作品的時候可以問問自己：

作者想告訴讀者什么？（作品主題、中心思想）

作品是通過什么方式表達出來的？（如高反差、比喻、擬人、諧音……）

自己站在“兩面派”的角度來尋找作品優(yōu)缺點。（不斷完善作品、完善自我的思想）

帶著這些問題，我們便能很快地感受到作品從制作思路到具體落實、完善的全過程。試想如果能將這些在“養(yǎng)眼”中獲取的有用信息應用于電腦繪畫、電腦藝術設計、電腦動畫、電子報刊、網頁、視頻制作等不同領域之中，觀看者的眼前將會閃現出怎樣的光芒啊！

“養(yǎng)眼”是創(chuàng)意的源泉，是創(chuàng)意成長的關鍵，多看、多想、多“養(yǎng)眼”，這個過程不單是養(yǎng)出了賞心悅目的界面、妙趣橫生的創(chuàng)意，更是對各類已有知識的綜合運用，是認識、分析問題能力的提升，是思想境界由量變到質變的飛躍，更是“養(yǎng)眼”者凈化心靈的過程……

信息技術課程為“養(yǎng)眼”搭設了廣闊的平臺，作為信息技術教師，這一舉多得的“養(yǎng)眼”又何樂而不為呢？

（作者單位：北京市育英學校中學部）