吳春紅

本課為義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文八年級下冊第二單元第九課《海燕》第二課時(shí)，屬于講讀課文。第二單元所選篇目都是散文詩，主要采用了象征的寫作手法。因此，一定要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，注意課文中聯(lián)想與想象的寫作手法，把握文中所描繪事物的象征意義，了解文中所運(yùn)用的直接抒情與間接抒情的表達(dá)方式，并學(xué)習(xí)抒情語言。

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初步鑒賞文章，畫出直接描寫海燕形象的語句，體會多種修辭手法的運(yùn)用及作用，學(xué)生交流自主閱讀課文后的感受。

過程與方法：快速瀏覽課文，體會對比、烘托手法及側(cè)面描寫的作用，在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)質(zhì)疑問難，師生討論探究，解決疑難，完成達(dá)標(biāo)檢測及拓展閱讀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)海燕所象征的勇敢無畏的革命樂觀主義精神，激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活中暴風(fēng)雨的態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：分析象征、對比的寫作手法與其他修辭手法，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵；結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

難點(diǎn)：學(xué)會分析比喻、擬人等多種修辭手法的作用，領(lǐng)會運(yùn)用對比突出主題形象的寫作手法，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)閱讀、鑒賞散文詩的能力。

教學(xué)過程

泛讀——交流讀后感受

學(xué)生通過觀看網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的《海燕》課程頁面后交流讀后感。課前組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)上傳閱讀后的問題，并通過討論回帖解答疑難。課上解決學(xué)生無法解答的疑難點(diǎn)即寫作藝術(shù)手法。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，交流體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的積極性，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備以及鋪墊。不忿不悱，不啟不發(fā)，針對學(xué)生的閱讀感悟和疑難問題，有的放矢，集中解決問題。

精讀—— 剖析表現(xiàn)手法

學(xué)生分場景朗讀課文，在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)完成表格填寫，找到直接描寫海燕形象以及其他動物的關(guān)鍵詞，分析對比、烘托等寫作手法?？偨Y(jié)概括海燕的形象特點(diǎn)，完成選擇題，并通過朗讀體會多種藝術(shù)手法的作用。

設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用交互式電子白板的視頻播放工具，將需要呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上的配樂朗誦播放出示，給學(xué)生以神秘感，調(diào)動視聽感官，使學(xué)習(xí)手段多樣化，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)情境和氛圍。

解讀——品析修辭手法

學(xué)生先在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)上討論，最后派代表到白板前示范講解。利用交互式電子白板展示相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺頁面；借助屏幕批注，使用書寫筆、橡皮擦修正功能，突出重點(diǎn) ；交互式電子白板翻頁方便快捷，便于配合講解；交替使用熒光筆、批注、 橡皮擦、調(diào)整筆色、調(diào)整寬度和線形等幾個(gè)功能，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動。

設(shè)計(jì)意圖：網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)給學(xué)生提供了互相學(xué)習(xí)、互相交流的平臺，學(xué)生在與同伴的合作交流中更好地掌握、運(yùn)用了所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

賞讀——鑒賞同類美文

閱讀高爾基的《鷹之歌》，兩位學(xué)生分角色朗讀，師生在討論區(qū)回帖分析其寫作手法。

設(shè)計(jì)意圖：在平臺中，設(shè)計(jì)一個(gè)討論區(qū)，其中有三個(gè)不同的話題，每個(gè)學(xué)生都可以在同一時(shí)間內(nèi)自由發(fā)言，表達(dá)自己的想法。這樣每個(gè)學(xué)生的思維都得到了訓(xùn)練，還可以學(xué)生間、師生間互相回復(fù)，在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成多項(xiàng)思維的交流碰撞，真正做到了平等地對待每一個(gè)學(xué)生。

自測——考查學(xué)習(xí)收獲

1. 組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)為自己出題，考查自己并考查同學(xué)。

2. 每個(gè)人的生活中，都會有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？ 試就這個(gè)話題，與同學(xué)交流想法。

拓展——實(shí)踐寫作手法

在我們的生活中有許多值得贊頌的事物，如小草、樹根、春蠶等，請你展開聯(lián)想，運(yùn)用象征、對比等手法寫一段話，贊頌生活中你喜歡的一種事物（100字左右）。

設(shè)計(jì)意圖:學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)知識，實(shí)踐寫作手法。作業(yè)上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，實(shí)現(xiàn)課后的延伸與拓展。

教學(xué)反思

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在《海燕》這節(jié)語文課中的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)課堂限制，全面優(yōu)化課前、課中和課后的教學(xué)過程，顯著提高了教學(xué)效率；激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習(xí)能力；促進(jìn)了教學(xué)資源的有效整合與應(yīng)用。

1. 優(yōu)化課前教與學(xué)的模式

（1）預(yù)習(xí)元素多樣化，保留生成資源。

預(yù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的起點(diǎn)，簡單地讓學(xué)生去預(yù)習(xí)教材，存在著預(yù)習(xí)效率低、教師難以掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果等缺陷。本節(jié)課中，我利用網(wǎng)絡(luò)平臺在預(yù)習(xí)內(nèi)容和方式上做了突破，整合了視頻、動畫等多媒體元素，讓學(xué)生的自主預(yù)習(xí)有的放矢，更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感特點(diǎn)。

（2）預(yù)習(xí)問題明晰，掌握學(xué)生自學(xué)情況。

在呈現(xiàn)預(yù)習(xí)資源的同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了該學(xué)習(xí)指導(dǎo)的附加檢測題和網(wǎng)上討論話題，通過預(yù)習(xí)測驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生討論的內(nèi)容掌握學(xué)生自學(xué)情況，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即分析《海燕》的藝術(shù)表現(xiàn)手法，從而使教學(xué)變得更有針對性，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（3）制定教學(xué)目標(biāo)更加有效。

通過網(wǎng)絡(luò)平臺在線調(diào)查學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的疑難問題，組織學(xué)生互相解答疑難，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，課上集中解決學(xué)生之間難以解答的問題，為有效利用課堂時(shí)間做好充分準(zhǔn)備。

2. 優(yōu)化課中教與學(xué)的模式

（1）營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境。

本節(jié)課在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，充分利用平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時(shí)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課的學(xué)習(xí)氛圍和情境，將學(xué)生調(diào)動到昂揚(yáng)奮發(fā)的狀態(tài)之中。在本節(jié)課中，我使用了交互式電子白板的嵌入視頻、播放音樂、批注、熒光筆、橡皮擦等功能。從學(xué)生的達(dá)標(biāo)率來看這幾種功能的結(jié)合使用非常合理，而且我在課前花大量時(shí)間搜集篩選的教學(xué)資源也發(fā)揮了一定的作用。

（2）資源共享，充分交流。

我們充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開放性、共享性、交互性和反饋及時(shí)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了師生交流、生生交流。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每個(gè)學(xué)生都能在平臺討論區(qū)發(fā)言，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都能記錄在網(wǎng)絡(luò)平臺上，使每個(gè)層次的學(xué)生都有很大提高。尤其是視頻嵌入功能和批注功能，既使學(xué)生的發(fā)散思維得到了延展，又讓學(xué)生們輕松地回憶了本節(jié)課的學(xué)習(xí)文本，克服了普通教室上課的局限。

（3）自我檢測，及時(shí)反饋。

本節(jié)課學(xué)生們在討論區(qū)所擬寫的自測題通過上傳，都能立刻直觀地呈現(xiàn)，便于教師了解每個(gè)學(xué)生完成的速度和質(zhì)量，同學(xué)之間也可以相互解答疑難，自評自改，互評互改，這也符合新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)理念。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺便于保留生成性資源，打破了時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可以在家復(fù)習(xí)回顧整個(gè)上課流程，對同學(xué)的習(xí)作做出點(diǎn)評；教師也可以隨時(shí)回顧學(xué)生上課所反映的情況，提高課堂效率。

3. 優(yōu)化課后教與學(xué)的模式

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課后環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生通過復(fù)習(xí)和作業(yè)的方式對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和提高，缺少交流，無法回顧課堂上的生成性學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生完全可以隨時(shí)隨地瀏覽復(fù)習(xí)本節(jié)課的學(xué)習(xí)資源，復(fù)習(xí)后完成作業(yè)；如果遇到問題，可以在平臺上尋找題目的提示信息，進(jìn)一步交流所學(xué)內(nèi)容，將課堂上的討論延伸到課后，實(shí)現(xiàn)了完備的資源體系和開放的資源平臺的共享共用。

（作者單位：北京順義區(qū)李橋中學(xué)）