在合作中加快認知

談燕芬

1教學(xué)設(shè)計理念

綜觀當(dāng)今社會的各個領(lǐng)域，合作已成為人們完成任務(wù)時最常見的形式，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。所以合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生活方式。因此在生物課堂中教師要注重對學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。

2教學(xué)背景分析

2.1教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)教材內(nèi)容是根據(jù)生物的特征進行分類，這既是對前面所學(xué)的各類生物的回顧、總結(jié)，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法，同時也為后面所要學(xué)習(xí)的認識生物多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎(chǔ)。本節(jié)教材設(shè)計了“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動物分類”、“給植物分類”以及“DIY”等一系列活動，通過學(xué)生自主并與小組同學(xué)合作的活動方式，更好地理解科學(xué)的分類方法。

2.2學(xué)情分析

通過七年級上學(xué)期及本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀取信息、分析信息的能力，學(xué)生主動思考問題的能力及積極參與和合作學(xué)習(xí)能力也有所加強，這些都為本課的探究活動和自主、合作學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

2.3.1知識目標(biāo)

①說出分類系統(tǒng)的七個階層，知道現(xiàn)今生物學(xué)家所用的分類階層系統(tǒng)。

②說出七個分類系統(tǒng)的關(guān)系和“種”在分類階層中的生物學(xué)意義。

③說出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征，知道當(dāng)今生物學(xué)家用來分類的最重要依據(jù)。

2.3.2能力目標(biāo)

①培養(yǎng)觀察、思考、比較、分析判斷的能力。

②通過探究生物分類方法、分類活動，培養(yǎng)嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實際問題的能力。

③通過小組討論合作，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，掌握分類技能。

④嘗試根據(jù)動物和植物一定的特征進行分類；能有條理地回答問題，表達自己的想法。

2.3.3情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

①通過對動植物進行分類的活動，進一步了解生物的多樣性，增強保護生物的多樣性、保護環(huán)境的意識，激發(fā)學(xué)生保護大自然、珍愛生命的情懷。

②通過多媒體課件，在欣賞自然界里形形色色的生物同時，受到美育教育，從而陶冶學(xué)生的情操。

③能耐心，仔細聆聽教師的講解，能認真專注地學(xué)習(xí)；勇于表達自己的意見。

2.3.4教學(xué)重、難點

重點：嘗試運用科學(xué)的分類方法，根據(jù)一定的特征給動物和植物分類。

難點：通過觀察與思考，總結(jié)出可被當(dāng)做分類依據(jù)的生物特征。

2.3.5教學(xué)前的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：自制多媒體課件輔助教學(xué)。

學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)新課，調(diào)查生活中常見的分類活動。

3課堂教學(xué)設(shè)計

3.1教學(xué)設(shè)計思路

從學(xué)生身邊熟悉的事物人手，說明分類的必要性。以3個活動(“嘗試分類”、“科學(xué)的分類”、“給動植物分類”)為主線，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，利用多媒體課件輔助教學(xué)。學(xué)生依托這三個活動，以合作探究為主旋律，通過小組合作、表達、交流、自主探究的方式，幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)的分類方法。

3.2教學(xué)過程設(shè)計及設(shè)計意圖

3.2.1

由生活中的情景導(dǎo)入

(1)播放超市圖片，提問：在超市能方便快速地找到自己所需要的物品、這是為什么呢?其實在生活中的很多場所，物品都是歸類擺放的。你知道還有哪些地方嗎?

(2)播放視頻——生物種類的多樣性。

(3)教師講述：面對如此眾多的生物，如果不對其進行科學(xué)合理的分類，交流和研究起來會遇到很多困難，那么，如何對這些生物進行分類呢?揭示課題“生物的分類”。

(4)設(shè)計意圖：①以學(xué)生最熟悉的事例來引入本課，有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②通過觀看視頻“生物種類的多樣性”，使學(xué)生認識到對自然界生物的多姿多彩以及進行分類的必要性。

3.2.2活動一：嘗試分類

(1)以小組為單位，組織學(xué)生觀察教材圖13-5中的生物，并嘗試著從生物的形態(tài)特征、生存環(huán)境、與人類的關(guān)系等不同角度對它們進行分類。

(2)交流各組的分類方法。分析各種分類標(biāo)準(zhǔn)有什么優(yōu)缺點。

(3)思考：通過討論發(fā)現(xiàn)，根據(jù)某些分類標(biāo)準(zhǔn)，有些生物難以歸類，而且，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。這樣仍然不利于交流和研究，教師要怎么處理?

(4)設(shè)計意圖：①通過嘗試對熟悉的生物進行分類的活動，發(fā)現(xiàn)依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)具有不同的分類方法。②通過學(xué)生的評價意識到各小組的分類依據(jù)不統(tǒng)一、不完善、不科學(xué)，進而認識到對生物進行科學(xué)分類的必要性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

3.2.3活動二：科學(xué)的分類

(1)在以上問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材110頁上的表并思考：①分類的單位從大到小依次有哪些?最大和最基本的分類單位分別是什么?②人和貓、桃和小麥在分類上有哪些相同階層?又有哪些不同?

(2)討論：生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數(shù)量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?

(3)設(shè)計意圖：①通過對表格中幾種生物的比較、分析，認識科學(xué)分類的必要性。②通過小組討論合作，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.2.4活動三：給動植物分類

(1)組織學(xué)生觀看視頻：動物的分類，講述動物的分類情況。

(2)組織學(xué)生分組合作，將一些動物圖片進行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(3)講述：植物的分類情況。

(4)組織學(xué)生分組合作，將一些植物圖片進行分類并粘貼在相應(yīng)的表格中。

(5)提問：你認為植物分類選用的標(biāo)準(zhǔn)主要是植物的哪些特征?

(6)設(shè)計意圖：①在認識科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，給動植物進行分類，讓學(xué)生在嘗試分類活動的過程中，對生物類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié)，體驗分類的基本方法。②通過探究生物分類方法、分類活動，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和解決實際問題的能力。

3.2.5拓展與實踐

(1)講述：祝賀同學(xué)們，你們都是成功的小分類學(xué)家。通過嘗試給生物進行分類，我們認識了多種多樣的生物。你有什么感想呢?

(2)結(jié)束語：生活中學(xué)會分類，會使生活更方便、有規(guī)律，身體更健康；學(xué)習(xí)中學(xué)會了分類，會使我們的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快?，F(xiàn)在，就讓我們一起攜手來走進這收獲的季節(jié)，一起來感受這收獲的喜悅吧!

(3)設(shè)計意圖：通過“生物分類”的活動進而培養(yǎng)學(xué)生在生活中分類的技能。

4教學(xué)效果的評價與教學(xué)反思

4.1教學(xué)效果的評價

本節(jié)課是以小組合作探究為常態(tài)，學(xué)生的座位也是以6人圍坐在一起的形式，這樣更有利于學(xué)生形成參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質(zhì)。具體表現(xiàn)在學(xué)生在小組合作的討論和動手實踐中不僅達到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外，在交流過程中，學(xué)生的語言表達能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)等方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。更值得一提的是，每個小組為了能高效地完成活動，每個學(xué)生的參與度較高，改變了以往在合作中有的學(xué)生過分依賴其他同學(xué)，只把希望寄托在別人身上的現(xiàn)象。

4.2教學(xué)反思

在活動二中，關(guān)于“生物分類等級從大到小所包含的生物種類的數(shù)量有什么變化?所包含的共同特征是增多還是減少?”這個問題的討論，原來的設(shè)計是教師提問學(xué)生回答的形式。但在課堂實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個問題很疑惑，教師就臨時改成合作討論的形式，學(xué)生的思維相互碰撞后，這個問題得到了很好的解決。

通過此次的微調(diào)，教師認識到合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。如果教師提供的內(nèi)容簡單，沒有發(fā)散陛，那么合作學(xué)習(xí)就沒有必要。所以必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題開展合作學(xué)習(xí)。如果有時討論的主題比較復(fù)雜，則可分解成幾個小問題、子問題，達到化繁為簡，化難為易。最終目的要使學(xué)生能真正“動”起來。