劉修利 胡超

地理教材分析與運(yùn)用方法的研究按層次可以從微觀、中觀和宏觀來(lái)展開(kāi)分析，從目前來(lái)看，主要集中在微觀和宏觀兩個(gè)層面，如對(duì)教材內(nèi)容整體分析包括初高中地理內(nèi)容銜接等，微觀分析的“活動(dòng)”模塊、“案例”模塊、“圖像系統(tǒng)”等研究；對(duì)新課標(biāo)下四個(gè)版本教材內(nèi)容的比較研究等。而基于中觀層面的研究則很少，進(jìn)行該層次的研究是對(duì)地理教材分析與運(yùn)用方法過(guò)于宏觀與微觀研究的一種補(bǔ)充和完善，同時(shí)對(duì)教師教學(xué)中樹(shù)立“中觀”教材理念也很有意義。

一、地理（必修3）教材內(nèi)容表述

筆者將必修3模塊中各章節(jié)要點(diǎn)通過(guò)表格的形式加以呈現(xiàn)，共包括五大章，每一章包含兩個(gè)小專(zhuān)題和一個(gè)問(wèn)題探究。通過(guò)本模塊內(nèi)容的展示，為下文進(jìn)行方法的分析與運(yùn)用提供基礎(chǔ)。

二、中觀層面地理教材的基本分析方法

必修3模塊作為一個(gè)單獨(dú)的內(nèi)容整體，具有自己非常系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容體系，本著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，采用系統(tǒng)論原理分析該模塊各章節(jié)之間的關(guān)系為其在教學(xué)中的運(yùn)用提供理論依據(jù)。中觀層面教材分析包括三個(gè)方面：教材的整體分析、教材章節(jié)的有序分析以及教材章節(jié)內(nèi)容對(duì)教學(xué)的反饋分析。

1.教材中觀分析——整體原理

必修3作為一個(gè)單獨(dú)模塊，具有完整的體系，內(nèi)容各要素間相互聯(lián)系、相互影響。本文試圖從內(nèi)容完整性和結(jié)構(gòu)整體性分析必修模塊3如何體現(xiàn)其整體教學(xué)功能。

教材內(nèi)容的完整性，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)各大要素間相互聯(lián)系，發(fā)揮出整體功能。例如，以“章”為例，高中地理人教版必修3包括五部分內(nèi)容：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。它以“人地關(guān)系”為主線(xiàn)貫穿自然地理環(huán)境的初步認(rèn)識(shí)，包括生態(tài)、自然資源以及人類(lèi)活動(dòng)，深入了解經(jīng)濟(jì)的建設(shè)，使學(xué)生能夠從總體上把握和認(rèn)識(shí)到“人地”和諧發(fā)展。

知識(shí)內(nèi)容的完整性，為知識(shí)之間關(guān)系的深層分析提供“先行者”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：傳授學(xué)科結(jié)構(gòu)好處之一就是掌握結(jié)構(gòu)，有助于解釋許多特殊現(xiàn)象，使得學(xué)科更加容易理解；并且有助于舉一反三，觸類(lèi)旁通，最后達(dá)到知識(shí)技能的遷移。一言以蔽之，結(jié)構(gòu)決定功能。例如，教師分析這五大部分內(nèi)容時(shí)，可通過(guò)簡(jiǎn)單的框架圖（圖1）將五小模塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，通過(guò)人類(lèi)活動(dòng)將自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，在人類(lèi)的活動(dòng)下相互聯(lián)系、相互影響，進(jìn)而引申出人類(lèi)不合理的活動(dòng)造成嚴(yán)重的后果，為人類(lèi)合理利用資源、生態(tài)保護(hù)等提供依據(jù)：和諧發(fā)展，增加區(qū)域聯(lián)系。

2.教材中觀分析——有序原理

新課標(biāo)下四版本教材具有內(nèi)容豐富多彩、系統(tǒng)開(kāi)放等特點(diǎn)，其知識(shí)內(nèi)容之間按照一定的規(guī)律和次序排列在一起，處于一個(gè)平衡的系統(tǒng)。教材分析時(shí)，應(yīng)注意內(nèi)容設(shè)計(jì)的“序”符合教學(xué)過(guò)程中教的“序”與學(xué)生學(xué)的“序”，只有這樣才能在教學(xué)中做到“事倍功半”。

“教”的序，包括教材內(nèi)容自身的一個(gè)“序”，教材指導(dǎo)教師教的“序”。從上文必修3內(nèi)容的展現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)教材知識(shí)內(nèi)容是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，學(xué)生需要解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力要求越來(lái)越高，當(dāng)他們真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為一種情感和素養(yǎng)時(shí)，就會(huì)很自覺(jué)主動(dòng)地認(rèn)識(shí)到區(qū)域自然經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展。第一章主要是對(duì)必修1中內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅式的歸納和小結(jié)，并且突出區(qū)域間的差異性，學(xué)生不需要花太多精力就能理解。而后幾章則需要學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的自然地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，最后上升到解決不同區(qū)域的地理問(wèn)題，如解決西氣東輸、南水北調(diào)等問(wèn)題。這些事教材中已有的“序”，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該按照教材內(nèi)容的“序”，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。

學(xué)生學(xué)的 “序”，建立在教材的內(nèi)容“序”和教師教的“序”基礎(chǔ)之上。新時(shí)期的課堂中特別強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)就好比是一個(gè)“介質(zhì)”，它溝通師生的心靈對(duì)話(huà)。例如，學(xué)習(xí)第四章內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只有先學(xué)習(xí)了區(qū)域的生態(tài)、自然資源開(kāi)發(fā)，才能在學(xué)習(xí)區(qū)域的農(nóng)業(yè)發(fā)展時(shí)，理解如何更好地利用本區(qū)域各種自然（土地資源、河流資源、土壤資源等等）優(yōu)勢(shì)，因地制宜，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。所以教材內(nèi)容的“序”和教師教的“序”，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)的“序”。教與學(xué)，相互促進(jìn)、相互發(fā)展。學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的地理學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，使其地理教材自身的“序”也應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教師的教是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)也為教師的教提供依據(jù)。

3.教材中觀分析——反饋原理

教師將教材運(yùn)用于課堂教學(xué)中，為了更快地促進(jìn)教材的發(fā)展與研究開(kāi)發(fā)，則需要有效地反饋信息，加以控制，然后再分析，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)該模塊內(nèi)容發(fā)揮有效作用。

自我反饋，即課堂教學(xué)之前，教師對(duì)教材分析的自我反饋，課前教師對(duì)這些內(nèi)容分析有利于掌握章節(jié)的總體脈絡(luò)，為設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生身心發(fā)展的教案而準(zhǔn)備。同時(shí)，課前也要讓學(xué)生對(duì)教材簡(jiǎn)單預(yù)習(xí)，分析每章節(jié)重難點(diǎn)，培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作的能力。教師從總體上分析，課前充分備課，設(shè)計(jì)教案，可以為一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)不斷地自我反饋；學(xué)生可以通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容分析，查找有關(guān)資料，不斷地自我反饋，提升自己。

如果說(shuō)課前教師自身的反饋與學(xué)生自身的反饋，是節(jié)目的預(yù)告，那么課堂教學(xué)中師生間的反饋，則是節(jié)目的正式登臺(tái)，它具有不可預(yù)測(cè)性、即時(shí)性，為教師進(jìn)行下一節(jié)教材內(nèi)容的分析做準(zhǔn)備。新時(shí)期的課堂是開(kāi)放的課堂，如果教材分析方法或課堂上學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，對(duì)教師來(lái)說(shuō)就是一個(gè)反饋的信息。例如，區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國(guó)東北為例，教師在講該節(jié)內(nèi)容時(shí)，從自然地理要素出發(fā)，分析該區(qū)域能發(fā)展農(nóng)業(yè)的因素，這一節(jié)是學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。從歷史發(fā)展來(lái)看，先有農(nóng)業(yè)，后有工業(yè)、商業(yè)等其它產(chǎn)業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時(shí)，其行為表現(xiàn)與教材分析處理方法是否得當(dāng)有關(guān)。

三、中觀層面地理教材的基本運(yùn)用方法

1.樹(shù)立教材內(nèi)容整體觀念，增加章節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系性

就地理教材內(nèi)容而言，地理教材有三大模塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理。它們各自成為一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，既相互聯(lián)系、相互影響又各自保持自身的整體性。而其中7本選修教材，是對(duì)三本必修教材內(nèi)容的整合與補(bǔ)充，可以更加有效地增強(qiáng)內(nèi)容的聯(lián)系性。以第二章為例，本章節(jié)內(nèi)容是區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，涉及荒漠化、森林的保護(hù)等，而選修5是自然災(zāi)害與防治、選修6是環(huán)境保護(hù)，這兩個(gè)模塊與所要學(xué)習(xí)的這章內(nèi)容有比較密切的聯(lián)系，荒漠化的問(wèn)題可以導(dǎo)致沙塵暴，甚至是泥石流等自然災(zāi)害天氣；森林破壞造成的嚴(yán)重后果則需要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)地球的情懷。進(jìn)行教學(xué)，尤其是區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，需要樹(shù)立正確的教材觀，將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)完整的整體，為知識(shí)的遷移、能力的拓展提供條件。

2.遵循教材內(nèi)容有序規(guī)律，體現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的連續(xù)性

教材內(nèi)容的教學(xué)需按照教學(xué)規(guī)律的序和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的序，而這兩個(gè)序又是相輔相成的。教材內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該由感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的理解，學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)t應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象。這樣的教學(xué)才能連貫進(jìn)行，才不會(huì)出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)象。以第五章為例，第一節(jié)內(nèi)容涉及資源，第二節(jié)涉及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，資源是產(chǎn)業(yè)得以發(fā)展的基礎(chǔ)，任何產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)資源，第一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠?yàn)楫a(chǎn)業(yè)可以發(fā)生轉(zhuǎn)移以及為什么要進(jìn)行轉(zhuǎn)移提供學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣，學(xué)生就有學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)，教學(xué)的連續(xù)性也得以體現(xiàn)。再加上“問(wèn)題探究——南水北調(diào)怎么調(diào)”，可以充分將所學(xué)兩節(jié)知識(shí)靈活運(yùn)用，最終趨向能力的轉(zhuǎn)變。

3.加強(qiáng)教材內(nèi)容的反饋效應(yīng)，促進(jìn)章節(jié)教學(xué)的高效性

教學(xué)時(shí)最能反映教材處理方法是否合適的環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)反饋效應(yīng)的達(dá)成。教師和學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，師生是否分析得好、分析得當(dāng)，課堂教學(xué)是檢驗(yàn)的重要途徑之一。教材處理方法的不斷優(yōu)化，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。例如，“流域的綜合開(kāi)發(fā)”這個(gè)內(nèi)容，教材中用美國(guó)田納西河為例，它是否切合學(xué)生的生活，學(xué)生是否對(duì)該案例有興趣，可通過(guò)師生間的相互交流從學(xué)生那里得到信息的反饋，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。讓學(xué)生將所學(xué)到的解決問(wèn)題的能力，在學(xué)有余力的情況下，再來(lái)解決類(lèi)似問(wèn)題，一方面可以培養(yǎng)舉一反三的能力，另一方面可促進(jìn)高效教學(xué)的生成。