趙全明

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；初高中；過渡；原因；途徑

[中圖分類號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0042-01

初三學(xué)生升入高中后，有一部分同學(xué)因物理“難”而擋住學(xué)習(xí)的進(jìn)程，尤其是意志不堅(jiān)定和學(xué)習(xí)方法欠佳的學(xué)生，在高一物理學(xué)習(xí)中困難重重。其原因有很多，而初中與高中過渡出現(xiàn)的“臺(tái)階”不容忽視，這個(gè)“臺(tái)階”由物理教材內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法等造成。本文從兩個(gè)方面分析這個(gè)“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因及如何更好地跨越和過渡。

一、初、高中物理過渡中“臺(tái)階”產(chǎn)生的原因

1從定性到定量的飛躍。初中物理教學(xué)對(duì)許多物理問題都重在定性分析，即使進(jìn)行定量計(jì)算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學(xué)中，大部分物理問題不僅要作定性分析，還要進(jìn)行大量復(fù)雜的定量計(jì)算。如摩擦力，初中只講增大和減少摩擦力的方法，容易理解。高中則要分析和計(jì)算摩擦力的大小，且靜摩擦力的大小一般要由物體的狀態(tài)來決定，學(xué)生對(duì)這種從定性到定量的飛躍不適應(yīng)。

2從形象思維到抽象思維的提升。初中物理教學(xué)基本上是建立在形象思維基礎(chǔ)上的，它以生動(dòng)的自然現(xiàn)象和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，從而使學(xué)生通過形象思維獲得知識(shí)。進(jìn)入高中后，物理教學(xué)便從形象思維向抽象思維提升。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向、瞬時(shí)速度、受力分析、力的合成與分解等都要求學(xué)生有較強(qiáng)的抽象思維能力。從形象思維到抽象思維是認(rèn)識(shí)能力的一大飛躍，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)期。

3從簡單邏輯思維到復(fù)雜邏輯思維的過渡。初中生進(jìn)入高一以后普遍不會(huì)解題，其中一個(gè)重要的原因就是缺乏較強(qiáng)的邏輯思維能力，不善于判斷和推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點(diǎn)上，不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異也是很大的。

4難以適應(yīng)解題方法的多樣化。運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題在初中物理教學(xué)中并不突出，到高中物理教學(xué)中已經(jīng)成為能否處理各種實(shí)際問題的重要條件了。特別是高中物理中的矢量概念和運(yùn)算對(duì)初中學(xué)生來說是非常生疏和困難的。而個(gè)別數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)際掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在明顯的差距，所以這個(gè)“臺(tái)階”就更為突出了。

二、初、高中物理教學(xué)有效過渡的途徑

1在初中物理教學(xué)中對(duì)概念的引入、解釋要深化、細(xì)化。初中講彈力，僅僅學(xué)了物體發(fā)生彈性形變恢復(fù)原狀時(shí)產(chǎn)生的力。而從力的概念來分析，力的產(chǎn)生涉及兩個(gè)物體，兩個(gè)物體間的作用是相互的，那么兩個(gè)物體要有彈力，必須有彈性且相互作用有形變。如要畫出水平地面墻角的一只籃球的受力示意圖，初三學(xué)生經(jīng)常會(huì)多畫一個(gè)墻面對(duì)球的水平彈力，他們的習(xí)慣思維是墻面對(duì)球有彈力。但是換一個(gè)思維角度來分析，物體靜止，合力為零，豎直方向上重力和支持力是一對(duì)平衡力，水平方向上合力為零學(xué)生很容易接受，這樣學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確解答本題，還能夠?qū)α瓦\(yùn)動(dòng)有更深的理解，進(jìn)入高中后對(duì)共點(diǎn)力平衡、力與運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)就會(huì)較為輕松。

2高中物理教學(xué)中要復(fù)習(xí)初中知識(shí)。人的認(rèn)知活動(dòng)是一個(gè)從已知到來知，將新知納入舊知的結(jié)構(gòu)而逐步演化提高的過程。所以，通過適時(shí)、適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)相關(guān)初中物理知識(shí)是初高中物理教學(xué)銜接的主要方法之一。例如，初中對(duì)于力的表示，僅僅要求用示意圖描述力時(shí)知道箭頭的方向就是力的方向、箭頭或是箭尾是力的作用點(diǎn)，不需要掌握力的大??；而高中階段則需要用力的圖示來表示力，線段長度與力的大小嚴(yán)格成比例。這就出現(xiàn)一個(gè)斷層，因此高一物理教師還得先帶學(xué)生復(fù)習(xí)力的示意圖。

3指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法。在物理學(xué)習(xí)中掌握科學(xué)的思維方法很重要。教師在傳授課堂知識(shí)的同時(shí)應(yīng)努力使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、樂于思考的習(xí)慣，同時(shí)教給學(xué)生思考技巧和變通方法。如在做題時(shí)怎樣審題、利用已知條件、挖掘隱含條件、怎樣化整為零并找出聯(lián)系等。讓他們掌握科學(xué)方法，進(jìn)而做到舉一反三，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣、信l心和意志。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，這對(duì)于物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生尤為重要。教學(xué)要求必須切實(shí)可行，難度上不能隨意拔高，這樣才能使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上真正學(xué)到一些有用的知識(shí)。采取上述措施，可以減少學(xué)生的厭學(xué)、畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到初高中物理教學(xué)順利銜接的目的。