【摘要】早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在美國(guó)推行之初，沖擊了長(zhǎng)期以發(fā)展適宜性教育思想為主導(dǎo)的美國(guó)學(xué)前教育界，很多教師紛紛對(duì)標(biāo)準(zhǔn)持懷疑甚至否定態(tài)度，在具體應(yīng)對(duì)方式上存在刻板照搬或忽視抵制的方式。在此背景下，學(xué)界及相關(guān)各方開(kāi)始致力于研究標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育的關(guān)系問(wèn)題，試圖尋找一條融合之路，以在發(fā)展適宜性的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)，與此同時(shí)，各方在針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)上做了很多嘗試，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)當(dāng)前《指南》的推行及培訓(xùn)具有借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】DAP；早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；融合

上世紀(jì)80年代全美幼教協(xié)會(huì)提出的發(fā)展適宜性教育（簡(jiǎn)稱DAP）順應(yīng)了美國(guó)的學(xué)前教育界長(zhǎng)期堅(jiān)持幼兒中心的傳統(tǒng)。然而另一方面，這種傳統(tǒng)受到美國(guó)基礎(chǔ)教育改革帶來(lái)的影響，在學(xué)界對(duì)學(xué)前教育的低成本高收益的論證下，本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府開(kāi)始以高質(zhì)量的教育為訴求，加大對(duì)學(xué)前教育的投資。其后，政府及納稅人就需要了解公共資金對(duì)學(xué)前教育的投資是否物有所值，于是在聯(lián)邦政府敦促下，各州政府紛紛制定本州早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這一明確了幼兒應(yīng)“知道什么，會(huì)做什么”的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)直接挑戰(zhàn)了DAP的基本理念。以傳統(tǒng)幼兒中心觀念武裝自身教育活動(dòng)的教師是否能否真正認(rèn)同并自覺(jué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)？這些都是擺在決策者與政策推行者面前的問(wèn)題。

自從標(biāo)準(zhǔn)上升為國(guó)家政策以來(lái)，美國(guó)學(xué)前教育面臨著來(lái)自聯(lián)邦及州政府和公眾的外部壓力，兩者都要求把早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)作為課程關(guān)注的核心；家長(zhǎng)們希望自己的孩子能夠接受教育，做些“作業(yè)”，以便做好幼小銜接的準(zhǔn)備；決策者要求課程設(shè)置充分反映本州所制定的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)；資助機(jī)構(gòu)亦希望采用標(biāo)準(zhǔn)化的課程方案，以確保其投入資金使用的合理性?？傊S著聯(lián)邦對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在政策及監(jiān)督等方面的各種政策的推動(dòng)，以及早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日益顯現(xiàn)出來(lái)的教育有效性方面的優(yōu)勢(shì)，行業(yè)協(xié)會(huì)、教師、高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、理論工作者也針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出作出了積極的響應(yīng)。

學(xué)者通過(guò)研究證明，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與DAP并非完全相悖，而是相輔相成地共同為幼兒發(fā)展提供保障。在具體操作層面上，兩者可以理解為目標(biāo)與途徑的關(guān)系，即標(biāo)準(zhǔn)能夠通過(guò)發(fā)展適宜性的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。與此同時(shí)，為了促使標(biāo)準(zhǔn)順利推行，學(xué)界及相關(guān)各方在針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)形式、內(nèi)容及受眾等方面做了很多嘗試，并總結(jié)了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

一、全美幼教協(xié)會(huì)的做法

全美幼教協(xié)會(huì)和美國(guó)教育部早期兒童專家協(xié)會(huì)在2002年聯(lián)合聲明，指出早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在構(gòu)建全面、高質(zhì)量的學(xué)前教育體系中扮演著非常重要的角色。如果早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上重視發(fā)展適宜的內(nèi)容和結(jié)果，考慮到個(gè)體差異、文化差異，它就能提升兒童的教育經(jīng)驗(yàn)，有利于兒童日后的成材。它進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師在教育實(shí)踐，尤其是教學(xué)策略應(yīng)用中的決策力和目的性，指出教師應(yīng)擁有豐富的教育策略，并能根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于幼小銜接、嬰兒和學(xué)步兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師在兒童游戲中的指導(dǎo)作用、家長(zhǎng)在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展評(píng)價(jià)中的作用也給予了更多的關(guān)注。

二、教師教育研究的探索

隨著標(biāo)準(zhǔn)推行的逐漸深入，近年來(lái)，越來(lái)越多的研究指出，教師可以在實(shí)踐中成功地探索出融合DAP與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的做法。越來(lái)越多的研究指出，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)這一結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程性原則是可以相互補(bǔ)充的，標(biāo)準(zhǔn)能夠通過(guò)發(fā)展適宜性的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)界也開(kāi)始探索教師將怎樣整合發(fā)展適宜性教育與標(biāo)準(zhǔn)以保證過(guò)程的豐富性與高效性。在這個(gè)過(guò)程中，有一些關(guān)鍵要素對(duì)兩者的融合起到了關(guān)鍵作用：

（1）教師的自身因素是教師進(jìn)行成功探索的決定因素。教師對(duì)發(fā)展適宜性教育的深入理解使得教師可以用多種形式促進(jìn)發(fā)展適宜性教育與標(biāo)準(zhǔn)的融合。

（2）機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或園長(zhǎng)對(duì)教師應(yīng)對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化導(dǎo)向的教育要求具有關(guān)鍵作用。園長(zhǎng)會(huì)根據(jù)教師及本園兒童的實(shí)際特點(diǎn)制定策略，有選擇地遵循學(xué)區(qū)及該州早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的政策。

（3）細(xì)化的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)政策的支持。美國(guó)的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)統(tǒng)一的模式，各州、各學(xué)區(qū)、各學(xué)校都會(huì)設(shè)置與上級(jí)較一致但又充分根據(jù)自身特點(diǎn)及發(fā)展需求的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)政策。

（4）針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)或訓(xùn)練的引導(dǎo)。教師所接受的針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的有效培訓(xùn)與訓(xùn)練為教師提供了整合發(fā)展適宜性課程與標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)內(nèi)容。

隨著早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的提出，許多學(xué)前教育實(shí)踐工作者都在積極探索將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性課程有機(jī)整合的方式方法，尤其是早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與游戲、與基于方案的學(xué)習(xí)的整合。總之，一系列有關(guān)教師探索解決兩者沖突方式的研究表明，早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)并非意味著要通過(guò)教師主導(dǎo)的直接教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)，游戲、方案教學(xué)中的學(xué)習(xí)能夠很好地實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三、針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)

首先，一些高等院校學(xué)前教育相關(guān)專業(yè)課程增設(shè)了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。還有的州已將教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及核心能力建立在早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)還為參加教師實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生免費(fèi)提供標(biāo)準(zhǔn)的文本內(nèi)容，同時(shí)解釋標(biāo)準(zhǔn)并討論如何在課程、評(píng)價(jià)中使用到早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。

另外各種針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的職后培訓(xùn)項(xiàng)目也紛紛上馬，以幫助早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)使用者熟悉和理解標(biāo)準(zhǔn)，掌握將標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程、評(píng)價(jià)方式聯(lián)系起來(lái)的方式與途徑。各州都對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的使用與教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程相配合持積極態(tài)度，為項(xiàng)目提供了各種可供選擇的培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從一小時(shí)到一年不等。

總的來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)對(duì)象為與兒童發(fā)展相關(guān)的人員，即為家長(zhǎng)、教師或養(yǎng)育者、管理人員及政策制定者提供教育及指導(dǎo)，向他們告知早期學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)中的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)的制定，使得他們明確機(jī)構(gòu)為兒童提供了達(dá)到發(fā)展期望的機(jī)會(huì)及經(jīng)驗(yàn)，為參與者提供機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)怎樣使用早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以指導(dǎo)如何確定適宜發(fā)展的課程、日?；顒?dòng)及評(píng)價(jià)；幫助教養(yǎng)者及家庭了解標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展領(lǐng)域、期望、表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展性課程及項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)。

具體說(shuō)來(lái)，培訓(xùn)主要分為兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，即理念層面的培訓(xùn)與課程實(shí)施能力的培訓(xùn)。理念培訓(xùn)的目的是使教師認(rèn)識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)與他們所持的“發(fā)展適宜性教育”并非完全背離，標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師對(duì)教育內(nèi)容有更加清晰的意識(shí)，同時(shí)，達(dá)標(biāo)也并不意味著教育方式必須一致，使教師認(rèn)識(shí)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化并不意味著過(guò)程也需標(biāo)準(zhǔn)化，它是關(guān)于“教什么”而不是“怎么教”的界定。因此，標(biāo)準(zhǔn)這一結(jié)果導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)與發(fā)展適宜性教育這一過(guò)程性原則是可以相互補(bǔ)充的，標(biāo)準(zhǔn)能夠通過(guò)發(fā)展適宜性的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。

另外Gronlund結(jié)合教師的日常工作，提出了針對(duì)教師實(shí)踐方面的培訓(xùn)模式：在課程與標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合方面，Gronlund聚焦于培訓(xùn)者對(duì)教師的個(gè)別化指導(dǎo)，針對(duì)教師的不同應(yīng)對(duì)方式提出了指導(dǎo)者應(yīng)采取的相應(yīng)的指導(dǎo)策略。讓教師了解標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施僅僅是對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行了一定的規(guī)范而并沒(méi)有其他的影響。指導(dǎo)者就課堂中觀察到的具體幼兒的事件與教師討論怎樣體現(xiàn)目標(biāo)，幫助教師有意識(shí)地支持幼兒在標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)方面的學(xué)習(xí)并鼓勵(lì)教師拓展思維，使她認(rèn)識(shí)到課程中的每一分鐘都有可能成為兒童學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻。

評(píng)價(jià)可以積極、有針對(duì)性地推進(jìn)教師課程的實(shí)施。Gronlund指出，教師對(duì)兒童的評(píng)價(jià)以真實(shí)性評(píng)價(jià)為宜，因?yàn)檎鎸?shí)性評(píng)價(jià)能夠有效地將早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合進(jìn)每日的活動(dòng)中去。對(duì)教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的指導(dǎo)主要集中在對(duì)教師的記錄和觀察能力方面的指導(dǎo)：指導(dǎo)者向教師介紹不同的記錄方式；幫助教師組織觀察記錄；幫助教師將標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中去。在觀察結(jié)束后，幫助教師評(píng)價(jià)觀察過(guò)程，確定兒童的表現(xiàn)中體現(xiàn)了那些早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，同時(shí)怎樣最好地幫助兒童朝著這個(gè)目標(biāo)取得進(jìn)步。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，Gronlund強(qiáng)調(diào)了記錄的重要性，指導(dǎo)者可以為教師示范做一個(gè)快速檢核記錄表，或者可以在教師組織集體活動(dòng)或講故事時(shí)作簡(jiǎn)短的記錄，當(dāng)在教師做記錄時(shí)，可以用簡(jiǎn)短的描述性語(yǔ)言記錄兒童所作所說(shuō)。幫助教師簡(jiǎn)短記錄，幫助教師找到一個(gè)最適合他們記錄的方法是發(fā)展她們對(duì)兒童成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的記錄能力的基本內(nèi)容。

總之美國(guó)在針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)方面做了充分的工作，培訓(xùn)范圍從職前教育到職后培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的理論知識(shí)到標(biāo)準(zhǔn)與課程、評(píng)價(jià)相結(jié)合的實(shí)踐指導(dǎo)，培訓(xùn)層次從管理層到一線教師，培訓(xùn)受眾從政策制定者到家長(zhǎng)與養(yǎng)育者等等。可見(jiàn)，美國(guó)針對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教師培訓(xùn)已經(jīng)發(fā)展比較成熟且具有一定規(guī)模，各州的教師培訓(xùn)都基本圍繞這些方面來(lái)進(jìn)行，這些相對(duì)成熟的經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國(guó)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）的教師培訓(xùn)工作具有一定參考價(jià)值，能夠?yàn)椤吨改稀返捻樌麑?shí)施與恰當(dāng)使用提供借鑒。

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