馮玉梅

從《小學語文新課程標準》關于作文方面的修訂中可以知道：要求改變了提法，把中高年級的“作文”改稱為“習作”。 新的課程理念給習作教學也帶來新的挑戰(zhàn)，從事語文教學十幾年來，我對習作教學特別感興趣，針對新課標提出的種種要求，再結合自己多年的實踐經(jīng)驗，我覺得應從學生興趣入手，提高習作能力。

一、創(chuàng)設情境，提供素材，引發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“ 所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，習作教學尤其如此。小學生的學習很多時候都是受興趣的影響，大多數(shù)學生一提到習作總是“提起習作直搖頭，看見題目皺眉頭，打開本子咬筆頭，想了半天沒開頭?！币虼嗽诹曌鹘虒W時，我根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)他們的興趣，利用習作本身的魅力，調(diào)動學生的習作積極性。如在指導學生寫《一次有趣的活動》，我?guī)ьI學生參加鄉(xiāng)里舉行的《趣味農(nóng)田運動會》，在趣味農(nóng)田運動會上，有撿田螺、運秧、插秧、水田排球比賽等一系列活動，在活動中我運用一些輕松的語言，有意識地啟發(fā)學生觀察各個參賽選手的語言、動作、神態(tài)及同學們的情緒，在活動過程中，鬧出了許許多多的笑話，同學們玩得特別開心?；氐綄W校，我先讓學生談談參加此次活動的感受，再問問是從哪些情節(jié)中體會到的，由于同學們親自參與，體會特別深，想說的欲望也特別高，于是一個接著一個敘述，班上的同學還紛紛舉手糾正、補充，把整個活動場面及參賽者的動作神態(tài)描繪的栩栩如生。最后，再讓學生把這次有趣的的活動場面寫下來，由于同學們玩得痛快，又覺得有內(nèi)容可寫，融入了自己的真情實感，于是習作的積極性大大提高了。

二、善于發(fā)現(xiàn)，捕捉材料，提高興趣

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！边@就告訴我們生活是習作之本，習作是生活的產(chǎn)物，生活是創(chuàng)作的源泉。

學生在寫習作時，往往覺得沒有內(nèi)容可寫，此時作為一名小學語文教師就要鼓勵學生做生活中的“有心人”，把學生的習作與他們的日常生活聯(lián)系起來，捕捉學生生活中的亮點，要鼓勵學生寫身邊的人和事。那么，生活中什么樣的事才能作為寫作材料呢？許多學生認為只有反映人物的好思想，如品德，好人好事才能寫進作文，當然作文要寫有意義的事，但有意義的事并不意味著都是好人好事，只要學生自己感觸深的都可以寫。記得去年的“六一”兒童節(jié)這一天，我們學校發(fā)生了這樣一件事。一位男同學無意間把要上臺的小主持人的撞倒在地，流了很多血，因此兩位同學的家長引發(fā)了一場“大戰(zhàn)”，幸好校長、教師及時勸阻才平息了此事。事后我立即組織學生針對此事展開討論，由于這件事就發(fā)生在同學們的身邊，親眼目睹，而且深有感觸，所以討論的特別激烈。同時，我還認真地和同學們一起分析了事情的內(nèi)在聯(lián)系，追溯了事情的起因、經(jīng)過，同學們意識到事態(tài)發(fā)展的嚴重后果，深刻體會到這真是一件不該發(fā)生的事。于是，我就以“不該發(fā)生的一件事”為題，讓大家定一篇習作。此時，學生興致很高，很快就進入了定作佳境。這次習作，學生不僅接受了一次深刻的教訓，同時也提高了從生活中捕捉材料的興趣和能力。

三、加強閱讀，以讀促寫，延伸興趣

新課程標準指出：“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?！毙W語文課文有很多都是出自名家之手，堪稱小學生習作的楷模。教師要善于挖掘教材中的好詞好句，指導學生去品位鑒賞，讓他們暢所欲言，說說哪些詞句用得好，好在哪里，并讓學生練習改寫、續(xù)寫、擴寫等練習，這樣日積月累，學生的寫作之“水”就會越蓄越多。另外，中華民族有著五千年燦爛的歷史文化，歷史的長河里激起過多少朵晶瑩浪花，取之不盡，用之不竭的文學寶庫里有多少膾炙人口的杰作。要引導學生多讀適合他們年齡、喜歡閱讀的各種書籍，無論是詩歌、寓言、童話還是小說，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好，并教育學生隨身準備一個記錄素材。通過大量的閱讀，接觸好詞佳句、精彩片斷，學生再主動摘記收集整理，就為寫作構建起一座資料庫。長此以往，就會潛移默化地運用到寫作中去，做到“讀書破萬卷，下筆如有神。”

四、巧評習作，鼓勵表揚，保持興趣

卡耐基曾說過：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵。”學生寫完習作，總是希望得到老師和同學們的贊揚和肯定，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的快樂，給他們帶來成就感。

因此，教師對學生的習作的評改，首先，要注重時效性，批改要及時，不要讓學生對此次習作淡忘了，冷卻了才去改；其次，要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中的點滴進步，找出可圈可點的地方，并在習作中寫上鼓勵性的語言，如：你進步了、這句話寫得真美啊、能不能換一個更恰當?shù)脑~等等，讓學生從中看到自己的辛勤勞動成果已得到老師的肯定和表揚，這樣也可以激發(fā)再次寫作的興趣，產(chǎn)生寫好習作的內(nèi)驅力；最后，盡量讓每個學生都有機會展示自己的習作，不管是寫的好的片段，還是不好的片斷，經(jīng)常讓學生將自己的習作在班上讀出來，讓大家在評議中互相學習，互相修改，取優(yōu)補短，這樣一來，既讓優(yōu)秀生佳作倍出，更讓不足生相信“我也能行”，在相互評價和修改中不斷進步，永葆寫作的激情。

總之，習作教學是一門科學，更是一種藝術，要提高學生的習作水平并非一朝一夕就能做到的。作為一名小學語文教師，我們要在新課標的指引下不斷探索，讓學生自由、靈活地去寫作，寫出自己的所見、所聞、所感，多用肯定和激勵的方法，慢慢培養(yǎng)學生寫作的興趣，從實踐中獲得啟發(fā)、總結經(jīng)驗，不斷提高習作能力。