【摘要】多元化發(fā)展已經(jīng)成為世界文化發(fā)展的重要趨勢，對于我國這種在改革開放以后，從經(jīng)濟到文化都受到影響和沖擊的國家而言，固守于傳統(tǒng)文化是一種違背社會發(fā)展規(guī)律的錯誤做法。接受各種新文化理念的洗禮，重視文化的多元化發(fā)展才是明智之舉。從音樂教育的領(lǐng)域來看，多元化發(fā)展趨勢已經(jīng)成為必然。利用其優(yōu)勢，對傳統(tǒng)的音樂教育方式進行調(diào)整和改革，促進現(xiàn)代社會音樂教育質(zhì)的飛躍。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；多元化

一、音樂教育多元化發(fā)展的優(yōu)勢分析

音樂教育的多元化發(fā)展，是建立在多元化教育理論的基礎(chǔ)之上。這項教育理論的提出，也是興起于上個世界的西方國家，經(jīng)過一段時間的理論研究和實踐探索，這項理論已經(jīng)有了較為完整和科學體系。在我國，已經(jīng)有越來越多的教育工作者將這些理論引入到實際的教學工作中。音樂教育作為我國文化教育的一個重要組成部分，在素質(zhì)教育的背景下，多元化的音樂教育理念開始被重視和推廣。

那么為什么要推行多元化的音樂教育，通過實際的調(diào)查研究，我們認為與傳統(tǒng)的音樂教育模式相比，多元化的音樂教育有著獨到的優(yōu)勢，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

第一，能夠有效的豐富學生的文化內(nèi)涵。多元化教育的實現(xiàn)，其實是多種不同文化成果之間的交流與碰撞，在音樂教育中采用多元化的發(fā)展，雖然本身是立足于音樂教育，但是不可避免的會涉及到文化的交流。這種多元的文化可以是以國籍或民族為區(qū)別的文化，也可以是以藝術(shù)類型為區(qū)別的文化。無論是哪一種形式，都會豐富學生的文化內(nèi)涵，讓學生了解到除了本國的音樂文化以外的東西，開拓學生的視野，這對學生今后的發(fā)展是十分有利的。

第二，能夠有效的提升學生的形象思維能力。多元化教育，除了文化的多元外，還包括教學形式和教學手段的多元化發(fā)展。在傳統(tǒng)的音樂教育中，學生接受知識常常處于被動的狀態(tài)，對于音樂中的意境或是背后所表達的情感，難以有深層次的理解。采用多元化的教學方式以后，能夠?qū)⒁魳放c各種故事、現(xiàn)代技術(shù)手段結(jié)合起來，將原本抽象的知識以更加形象的方式展現(xiàn)在學生眼前，引導學生的形象思維。這對學生藝術(shù)思維能力的培養(yǎng)而言，是非常重要的一項基礎(chǔ)工作。

第三，能夠完善學生的品行和品格。從古至今，人們對于音樂都有著極高的評價，認為音樂對于人類的進步有著重要的意義。這個思想，在中國的儒家文化中也有著鮮明的體現(xiàn)。 “興于詩，立于禮，成于樂?！痹诋敶魳方逃鶕摰呢熑?，不僅僅是為了讓學生掌握基本的樂理知識，更重要的是要通過音樂來對學生的品行與品德進行凈化和完善，通過音樂感知來提升學生的道德文化水平，形成健全的人格。多元化音樂教育的開展，能夠豐富音樂教育的類型，讓學生的情感更加飽滿，接受到的文化陶冶更加全面，有利于個人品格的健全和完善。

二、音樂教育多元化發(fā)展的實現(xiàn)

多元化音樂教育的發(fā)展，是我國提倡并鼓勵素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)。如何在現(xiàn)行的音樂教育中實現(xiàn)這種多元化的發(fā)展，我們認為應當從以下幾個方面入手：

第一，多元化教學目標的設(shè)計。任何一項教學工作的開展，都應當確立一個明確的教學目標。音樂教育要實現(xiàn)多元化，同樣要有多元化的目標。在目標的指引下，教學工作才能有明確的目的和指引。具體到教育工作中，不僅有音樂知識和技能的目標，還有情感、思維、創(chuàng)造力、人際交往、自我展現(xiàn)等多元化的教學目標，以促進學生綜合素質(zhì)得到全面提高。在教學設(shè)計上，教師要開發(fā)多種音樂課題、融入多元音樂文化，提供發(fā)展多種能力的空間，使教學朝著更有利于培養(yǎng)學生能力的方向發(fā)展，向關(guān)注學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變。

第二，多元化教學內(nèi)容的選擇。音樂教育作為素質(zhì)教育的一個重要途徑，其內(nèi)容應兼具德育、智育、美育的特征，應體現(xiàn)多角度的文化綜合性。表現(xiàn)為以下幾個方面：首先，音樂與不同領(lǐng)域的融合。與音樂教學有關(guān)的文學、歷史、繪畫、舞蹈、影視、建筑等，都可以拿來為教學服務，開展以音樂為載體的綜合藝術(shù)形式。其次，音樂與民族文化的融合。音樂的發(fā)展離不開民族文化的土壤，音樂本身就蘊涵豐富的文化。如欣賞京劇，就涉及京劇行當、臉譜、唱腔等民間藝術(shù)內(nèi)容；欣賞各少數(shù)民族歌曲，就會聯(lián)系到各民族的風俗、節(jié)日、傳說等；再次，音樂與地域特色的融合。根據(jù)本地文化特色，開發(fā)校本課程，既豐富了課程內(nèi)容，又調(diào)動了學生的積極性和參與性，在系統(tǒng)了解家鄉(xiāng)音樂文化的同時加深了對家鄉(xiāng)的熱愛。

第三，教學形式的多元化發(fā)展?，F(xiàn)代音樂教育的開展，要打破傳統(tǒng)音樂教育的束縛，一個重要的內(nèi)容就是必須發(fā)揮學生在教育中的主體價值和作用。無論采取各種教學形式，都應當明確學生的主體地位。教學形式的多樣化，指的就是根據(jù)學生的不同心理特征、年齡特征，有區(qū)別、有選擇的采取不同的教學方式。例如，可以打破傳統(tǒng)的課堂與課外教學的界限。音樂教育課程的時間非常有限，如果固守于課堂時間這項教學工作的開展會受到較大的束縛。打破這種界限，讓課堂外的資源能夠為課堂所用，教學活動也能夠延伸到課堂之外，實現(xiàn)教學活動的多樣化發(fā)展。

第四，采用多元化的教學評價方式。一項教學工作開展水平的好壞，最終都是需要通過教學評價來進行評判。教學評價，是現(xiàn)代教學工作中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。特別是在當前素質(zhì)教育的背景下，鼓勵各種綜合評價機制的建立，力求更加全面、客觀的對一項教學工作做出評價。多元化的音樂教育評價，要求我們改變傳統(tǒng)的以考試成績作為評價學生學習成果的落后方式，從不同的維度去發(fā)現(xiàn)學生的價值，重視學生的個體差異性以及個體發(fā)展水平，力求讓每個學生都能夠在自身客觀實際下得到全面科學的評價，評價的內(nèi)容即要包括對學生基礎(chǔ)知識掌握能力的評價，也要包括個人音樂修養(yǎng)、思維創(chuàng)造水平的評價等方面。具體評價方式可以包括學生自評、他評、互評等方面，重視評價主體的多元化。

參考文獻：

[1]胡幫榮.新課程背景下多元文化音樂教育的實踐與思考[J].青年文學家.2009(14)

[2]盛培麗.中學音樂教育多元化的開發(fā).[J].現(xiàn)代中小學教育.2006.11

[3]呂琳.多元化音樂教育探索與設(shè)想和教育理念的思考.[J]商情.2009.(37)

[4]竇偉.淺談中小學音樂教育的多元化開發(fā).[J]北方音樂.2010.(11)

作者簡介：

呂晶（1983.1－ ），女，湖北武漢人，武漢音樂學院，文學學士，助教，主要從事音樂教育方面的研究。