基于MOA模型的研討式教學(xué)效果實(shí)證檢驗(yàn)

楊旭 李翔 王立元

摘要：本文引用消費(fèi)心理學(xué)中的經(jīng)典理論MOA模型，從“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”三環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生參與研討的過(guò)程進(jìn)行分析，并以參加某高?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》研討式教學(xué)課程的學(xué)生所填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷為研究樣本，實(shí)證檢驗(yàn)研討式教學(xué)在我國(guó)高校教育實(shí)踐中的效果及學(xué)生“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”三因素對(duì)效果的影響作用。

關(guān)鍵詞：MOA模型研討式教學(xué)實(shí)證檢驗(yàn)

一、引言

研討式教學(xué)，即Seminar討論班，是在一位老師主持下，一門(mén)課程的學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報(bào)先前準(zhǔn)備的研究報(bào)告或?qū)W習(xí)心得，全班同學(xué)對(duì)報(bào)告及指定內(nèi)容深入討論交流，從而掌握教學(xué)內(nèi)容、接受智力激發(fā)、獲得思想啟迪、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種小班研討教學(xué)組織形式。1737 年，德國(guó)著名學(xué)者格斯納在哥廷根大學(xué)創(chuàng)辦了哲學(xué)Seminar，首次將這種教學(xué)組織形式引入大學(xué)課堂。到1910 年，大學(xué)一半以上的預(yù)算直接用于Seminar。

而這項(xiàng)在國(guó)外被廣泛應(yīng)用，效果顯著的教學(xué)方式，雖然多年前就被引入我國(guó)高等教育，但一直收效甚微?；诖耍疚囊孟M(fèi)心理學(xué)中的經(jīng)典理論MOA模型，從“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”三環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生參與研討的過(guò)程進(jìn)行分析，并以參加某高?！额I(lǐng)導(dǎo)學(xué)》研討式教學(xué)課程的學(xué)生所填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷為研究樣本，實(shí)證檢驗(yàn)研討式教學(xué)在我國(guó)高校教育實(shí)踐中的效果及學(xué)生“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”三因素對(duì)效果的影響作用。

二、研討教學(xué)中學(xué)生效用分析——基于MOA模型

（一）MOA模型的引入

研討式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)根本區(qū)別是從單源信息傳遞變?yōu)槎嘣葱畔鬟f。即在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是主要且唯一的信息發(fā)布方，學(xué)生基本處于信息受讓方；而在研討式教學(xué)中，教師僅是問(wèn)題的提出者或必要時(shí)簡(jiǎn)短的提問(wèn)、引導(dǎo)者，主要的信息發(fā)布權(quán)在全體學(xué)生手中，學(xué)生同時(shí)作為主導(dǎo)性多源性信息傳遞者和信息受讓者存在。我們引入MOA模型對(duì)學(xué)生參與研討教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析，其基本推理如下：MOA模型即“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”模型（MacInnis, et al., 1991）作為一種成熟的、整合的分析工具，在消費(fèi)者信息處理及反饋行為方面有著極強(qiáng)的適用性和簡(jiǎn)潔性。而在研討教學(xué)中，學(xué)生本質(zhì)上也等同于信息消費(fèi)者，其參與性就是反饋情況。其中，反饋的動(dòng)機(jī)，是學(xué)生是否愿意參與研討，我們更關(guān)注哪些因素會(huì)影響反饋動(dòng)機(jī)；反饋的機(jī)會(huì)，是有哪些渠道可供學(xué)生備選以進(jìn)行反饋，渠道的通暢性、多樣性及可轉(zhuǎn)換性影響著反饋的效果；反饋的能力，是學(xué)生是否具備準(zhǔn)確表達(dá)觀(guān)點(diǎn)的空專(zhuān)業(yè)知識(shí)和溝通技能等。下面，我們就從“動(dòng)機(jī)-機(jī)會(huì)-能力”三方面詳細(xì)剖析學(xué)生參與研討教學(xué)的過(guò)程及效用。

（二）學(xué)生參與研討教學(xué)的MOA分析

1.動(dòng)機(jī)

（1）考核壓力

不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式中對(duì)學(xué)生的考核主要集中于學(xué)生是否掌握了相關(guān)知識(shí)，研討式教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的研討參與性是否提高了自己的分析問(wèn)題、闡述問(wèn)題、辯論的能力，甚至這種能力是否帶動(dòng)了其他同學(xué)的能力提高，即考核重點(diǎn)在于學(xué)生是否具備良好的互動(dòng)性。因此，研討式課程的考核過(guò)程基本是與教學(xué)過(guò)程同步的，即學(xué)生參與研討的表現(xiàn)基本就決定了其成績(jī)。

（2）對(duì)討論對(duì)象本身的興趣

如果任課教師對(duì)討論對(duì)象選擇一個(gè)比較有趣或有新意的切入點(diǎn)來(lái)展開(kāi)討論，會(huì)極大的提高學(xué)生的參與積極性。為此，高校需要選擇具備開(kāi)放式、延展式、發(fā)展性特征的課程作為研討教學(xué)課程。課堂研討的時(shí)間和內(nèi)容要根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的授課階段和內(nèi)容來(lái)進(jìn)行選擇，盡可能選擇既有理論又有實(shí)踐性的研討題目。同時(shí)，任課教師需要充實(shí)自己的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，將討論對(duì)象以新穎多樣的方式提供給學(xué)生，供學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和辯論。

（3）受周邊同學(xué)的啟發(fā)或迫于周邊壓力

學(xué)生參與研討的動(dòng)機(jī)也有可能來(lái)自周邊同學(xué)的影響。這種影響分為主動(dòng)式和被動(dòng)式兩種：其中，主動(dòng)式影響是指周邊同學(xué)的積極參與引導(dǎo)其他學(xué)生的參與積極性。被動(dòng)式影響是指由于周邊同學(xué)都有過(guò)發(fā)言的經(jīng)歷，自己不參與的行為被明顯孤立出來(lái)而給學(xué)生帶來(lái)的壓力。

（4）對(duì)研討式教學(xué)的認(rèn)同和理解

在我國(guó)，只是最近幾十年才開(kāi)始引入這種教育方式。不少教生對(duì)研討教學(xué)的形式、真諦還缺乏了解，對(duì)其效果也不甚認(rèn)同。這種認(rèn)同感的缺乏直接影響了學(xué)生的參與積極性。

2.機(jī)會(huì)

學(xué)生僅有參與研討的動(dòng)機(jī)還不夠，參與研討的機(jī)會(huì)是否充分多樣和便利也會(huì)影響研討的效果。這里的機(jī)會(huì)主要指學(xué)生參與研討的渠道，具體包括：

（1）參與渠道的多樣性

如果學(xué)生可以選擇多種渠道參與研討，這無(wú)疑會(huì)加大其參與積極性。例如普通的發(fā)言、PPT展示、小品表演、團(tuán)隊(duì)辯論等等。渠道的多樣性既取決于任課教師的提前準(zhǔn)備布置，也受學(xué)生準(zhǔn)備充分性的影響。此外，一些團(tuán)隊(duì)展示的研討方式是否能順利展開(kāi)也關(guān)乎課堂上的整體氛圍，教師的調(diào)動(dòng)和調(diào)控。

（2）參與渠道的通暢性

以上介紹的各種溝通渠道能否順利通暢的進(jìn)行，也會(huì)影響研討效果。包括辯論組織是否活躍、PPT展示是否便利、小品等團(tuán)隊(duì)展示活動(dòng)是否氛圍融洽、配合默契等。影響參與渠道通暢性的因素包括教師的引導(dǎo)、學(xué)生的準(zhǔn)備和其他學(xué)生的反饋等。

（3）參與渠道的可轉(zhuǎn)換性

學(xué)生在參與研討時(shí)，極有可能由于緊張等因素而導(dǎo)致溝通交流不順暢，這時(shí)教師需要輔助學(xué)生在參與渠道之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

3.能力

學(xué)生靈活運(yùn)用各種參與渠道，準(zhǔn)確表述自己想法的能力要受到自身知識(shí)儲(chǔ)備和表達(dá)溝通技巧的限制。此外，周邊同學(xué)的表現(xiàn)也會(huì)影響該能力。例如，周邊同學(xué)的順暢參與過(guò)程會(huì)間接培育其他人的參與能力，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的課前準(zhǔn)備也會(huì)使這一能力有所提升。

三、研討教學(xué)效果實(shí)證檢驗(yàn)

我們以參加某高校《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》研討課程學(xué)習(xí)的30名學(xué)生為研究對(duì)象，根據(jù)其在學(xué)習(xí)期末填寫(xiě)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果對(duì)研討教學(xué)效果及其影響因素進(jìn)行實(shí)證研究。為了便于比較，我們同時(shí)選取了相同任課教師開(kāi)設(shè)的《領(lǐng)導(dǎo)學(xué)》普通課程學(xué)習(xí)的30名學(xué)生為對(duì)照組。

（一）研究假設(shè)及研究設(shè)計(jì)

假設(shè)1：研討教學(xué)的教學(xué)效果要明顯優(yōu)于普通教學(xué)方式。

在研究組和對(duì)照組中的調(diào)查問(wèn)卷中，我們分別設(shè)計(jì)了“您對(duì)該課程的初步了解程度”、“該課程是否有助于你對(duì)此類(lèi)問(wèn)題興趣的提高”、“該課程是否有助于你主動(dòng)思考能力的提高”、“該課程是否有助于你體會(huì)問(wèn)題、感悟力的提高”及“你在此門(mén)課程中投入的精力”幾道問(wèn)題，備選答案分別為“一點(diǎn)沒(méi)有”、“一點(diǎn)點(diǎn)”、“還可以”、“較多”“非常大”幾類(lèi)，并在問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中分別賦值0-4，并分組加總，通過(guò)T檢驗(yàn)觀(guān)察兩組是否顯著存在差異。

假設(shè)2：研討教學(xué)的效果要受到學(xué)生參與動(dòng)機(jī)、參與渠道、參與能力的影響。

在研究組和對(duì)照組中的調(diào)查問(wèn)卷中，我們分別設(shè)計(jì)了針對(duì)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)、參與渠道和參與能力檢測(cè)的若干問(wèn)題，對(duì)備選答案同樣分別賦值加總，分別作為參與動(dòng)機(jī)、參與渠道和參與能力的替代指標(biāo)。

（二）實(shí)證結(jié)果

1.T檢驗(yàn)結(jié)果

結(jié)果顯示，研究組的效果均值要大于對(duì)照組。研究組和對(duì)照組的方差齊性（sig.=0.954>0.05）,兩組樣本均值有顯著差異（sig.=0.040<0.05）。即實(shí)證結(jié)果顯示，研討教學(xué)對(duì)于學(xué)生而言效果要顯著高于普通教學(xué)

2.相關(guān)性檢驗(yàn)結(jié)果

Y=1.884+0.281X1+0.317X2-0.308X3

（2.052*）（3.617***）（-1.05）

其中，Y表示研討教學(xué)效果指標(biāo)，X1為學(xué)生參與動(dòng)機(jī)指標(biāo)， X2為學(xué)生參與機(jī)會(huì)指標(biāo)，X3為學(xué)生參與能力指標(biāo)。結(jié)果顯示，學(xué)生參與研討的動(dòng)機(jī)和機(jī)會(huì)是影響教學(xué)效果的主要因素，但學(xué)生的能力并不起作用。

四、結(jié)論及建議

從以上的分析及實(shí)證結(jié)果可以得出，目前在我國(guó)的研討教育實(shí)踐中，如何有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和拓寬其參與渠道是提高研討教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。為此，我們可以從以下幾方面入手提升：

首先，教師必須對(duì)該門(mén)課程進(jìn)行全面深人細(xì)致和透徹的掌握, 要能舉一反三, 融會(huì)貫通。同時(shí)要積極進(jìn)行與該學(xué)科相關(guān)的各種科學(xué)研究活動(dòng), 了解和熟悉學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，讓研討內(nèi)容盡可能做到理論聯(lián)系實(shí)際。

其次，拓寬學(xué)生的參與方式，借助多媒體等方式，為學(xué)生提供多樣化的溝通渠道。

最后，通過(guò)課前的任務(wù)布置、資料提供，課上的氣氛調(diào)節(jié)、課后的歸納總結(jié)等方式，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性和溝通表述能力的鍛煉培養(yǎng)。

東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2011年度教學(xué)研究項(xiàng)目：基于研討式教學(xué)的新型課程組織方案研究——以《領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)》為例(YY11005)

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