武書(shū)育 馬如興

近幾年我校在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，圍繞“高效課堂制約因素及達(dá)成策略的研究”科研課題，狠抓教師教學(xué)基本功，提升教學(xué)知能，學(xué)校高考成績(jī)及課堂教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。在高考備考復(fù)習(xí)中，學(xué)校課題組成員通過(guò)深入課堂，他們發(fā)現(xiàn)老師重復(fù)羅列知識(shí)、學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍然存在，尤其是文科綜合科目，課堂上教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，備考效率低下。

我們知道，“滿堂講”缺乏交流與互動(dòng)，使課堂沉悶，學(xué)生思維參與度低，容易形成知識(shí)、方法和規(guī)律的簡(jiǎn)單堆砌和重復(fù)；重復(fù)羅列知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)整理思路，或者使本來(lái)掌握得很好的知識(shí)點(diǎn)不斷被重復(fù)，而沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)卻難以得到彌補(bǔ)；教師單一的“講”忽略學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，“一聽(tīng)就懂，一做就錯(cuò)”現(xiàn)象嚴(yán)重，容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性，缺乏自主解決問(wèn)題和主動(dòng)請(qǐng)教老師的意識(shí)。

學(xué)校課題組認(rèn)為，盡管教師對(duì)新課改理念認(rèn)同和接受，但在課堂實(shí)踐中并沒(méi)有落實(shí)到位。“滿堂講”是基于教師的“教”，但與新課改理念“突出學(xué)生的學(xué)”是背離的。杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“為了激發(fā)學(xué)生的思維，必須要有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境作為思維的開(kāi)始階段。”教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為學(xué)生提供一定的問(wèn)題刺激和思維碰撞條件，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，從而激發(fā)問(wèn)題意識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，課題組確定了“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”的高效復(fù)習(xí)課模式，以改變“滿堂講”的低效備考現(xiàn)狀。

“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的思考

“問(wèn)題引領(lǐng)”是學(xué)校教師在認(rèn)真研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上，圍繞課程目標(biāo)、考點(diǎn)和主干知識(shí)，提煉出具有典型性和代表性的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題深入地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，捕捉認(rèn)識(shí)距離，做到有的放矢地教；同時(shí)，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，用教師的“問(wèn)”引發(fā)學(xué)生更多的“問(wèn)”。“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”則是教師在研究北京及全國(guó)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)歷年高考題、模擬試卷的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)整合，讓學(xué)生在課堂上真實(shí)地面對(duì)“精選典型高考題”，進(jìn)行水平檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)自信。

“問(wèn)題引領(lǐng)”的關(guān)鍵點(diǎn)在于“問(wèn)題的設(shè)計(jì)”，而“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的目標(biāo)則是激活學(xué)生的思維。

我們認(rèn)為有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：1.問(wèn)題要有思維的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，不能為“問(wèn)”而“問(wèn)”。2.問(wèn)題要成為引領(lǐng)整個(gè)課堂教學(xué)的主線，一以貫之。問(wèn)題宜環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，由點(diǎn)到線，由線到面，使一個(gè)問(wèn)題能牽動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系。3.能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生學(xué)完后知不足，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師的“問(wèn)”要引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的拓展，從而產(chǎn)生更多的問(wèn)題。這些問(wèn)題教師不一定要全部解決，但必須能激發(fā)學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行研究的興趣。

教師提煉的“問(wèn)題”來(lái)自對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱及教材的研讀。

課程標(biāo)準(zhǔn)主要從宏觀上規(guī)定了教材和教學(xué)要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和要教的內(nèi)容，及學(xué)生要達(dá)到的水平和評(píng)價(jià)?？荚嚧缶V是對(duì)高考命題的指導(dǎo)，是對(duì)考什么、考多難、怎么考的具體規(guī)定和解說(shuō)，并提供示范題型。因此，課標(biāo)和考綱是高考方向和目的的指導(dǎo)性材料，能讓教師準(zhǔn)確把握各部分內(nèi)容在高考中的考查標(biāo)準(zhǔn)，明確教材的知識(shí)內(nèi)容會(huì)怎樣考和考到什么程度，使備考操作恰到好處。

教材是高考命題的“根據(jù)地”，考題是教材知識(shí)、課本原題的變形、改造及綜合。“回歸教材”是強(qiáng)化雙基、提升能力的基礎(chǔ)。教師只有認(rèn)真研讀課標(biāo)、考綱、教材，在三者之間建立清晰的聯(lián)系，提煉出重點(diǎn)考查的方向性內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，分解落實(shí)到每一節(jié)課的具體復(fù)習(xí)中，才能設(shè)計(jì)出有思維含量，有深度，真正引領(lǐng)學(xué)生思維、復(fù)習(xí)備考的“問(wèn)題”來(lái)。

因此，“問(wèn)題”應(yīng)是課標(biāo)、考綱、教材內(nèi)容的高度集成，應(yīng)是高頻考點(diǎn)與主干知識(shí)的再現(xiàn)與強(qiáng)化，應(yīng)是對(duì)主干知識(shí)的本質(zhì)把握和深層理解。學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”掌握的程度，不僅要通過(guò)課堂回答問(wèn)題來(lái)檢測(cè)，更要用接近高考的實(shí)戰(zhàn)來(lái)檢測(cè)。

高考題浩如煙海，學(xué)生備考時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間里，讓學(xué)生將題做得足量、精當(dāng)而適度？教師要全面地把近3-5年的各地高考題梳理一遍，精解高考題，體會(huì)命題思路及意圖，研究考法，再將高考題按知識(shí)內(nèi)容、考核目標(biāo)分類(lèi)，選擇或編制典型性強(qiáng)、有代表性的考題作為訓(xùn)練題，有計(jì)劃地分解到每一節(jié)課堂中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，以減輕學(xué)生備考負(fù)擔(dān)。

同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生在課堂上像在考場(chǎng)中一樣做題的場(chǎng)景，訓(xùn)練答題速度及規(guī)范答題技巧，培養(yǎng)題感，體會(huì)“先做會(huì)的求全對(duì)，穩(wěn)做中間一分不浪費(fèi)，舍棄不做全不會(huì)”的考場(chǎng)狀態(tài)，鍛煉學(xué)生臨危不懼、處變不驚、沉著應(yīng)對(duì)的考場(chǎng)心理。

“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式的實(shí)踐

為盡快把理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，迅速推動(dòng)“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”復(fù)習(xí)課模式，學(xué)校多次召開(kāi)教研組會(huì)議，制定了落實(shí)和推進(jìn)方案。

探索嘗試。教學(xué)干部率先垂范，副校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任親自上研討課，為大家提供探索與交流的平臺(tái)，研討交流后按改進(jìn)的方案先由骨干教師上示范課，再由政治、歷史、地理教師每人嘗試上一節(jié)交流課。

研討提升。圍繞如何讓“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式在本學(xué)科復(fù)習(xí)課上運(yùn)用得更有成效，展開(kāi)大討論，人人參與，讓教研過(guò)程真正變成學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。文科教研組在充分交流研討的基礎(chǔ)上，要求教師主動(dòng)將此模式應(yīng)用到每一節(jié)常態(tài)復(fù)習(xí)課上。

組織評(píng)價(jià)、驗(yàn)收。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、學(xué)生訪談的形式對(duì)課堂復(fù)習(xí)實(shí)效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)考試成績(jī)的對(duì)比分析進(jìn)行成果驗(yàn)收。

形成基本操作流程，推廣應(yīng)用。基本的操作流程是：提出問(wèn)題—自學(xué)思考—研究討論—點(diǎn)撥提升—實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練—總結(jié)規(guī)律—變式拓展。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物化生學(xué)科借鑒文科綜合組的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師自己的理解和思考，每人先上一節(jié)匯報(bào)課，并深入研討和改進(jìn)流程各環(huán)節(jié)的具體操作辦法，深入研討如何靈活運(yùn)用“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”模式，并使之適合各學(xué)科的特點(diǎn)，使“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”成為每一節(jié)常態(tài)課。

在復(fù)習(xí)實(shí)踐和不斷研討的過(guò)程中，大家認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”這一模式不僅適合復(fù)習(xí)課，也適合新授課、實(shí)驗(yàn)課等不同課型。實(shí)施一年多來(lái)，取得了明顯的效果。

首先，這一模式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)教師精心設(shè)置的問(wèn)題，有效地引發(fā)了學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的主動(dòng)參與，激起了學(xué)生本能的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)復(fù)習(xí)為主動(dòng)復(fù)習(xí)。同時(shí)，“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”能夠讓教師用精心設(shè)置的“問(wèn)題”檢測(cè)學(xué)生的“弱點(diǎn)”和“漏點(diǎn)”，查漏補(bǔ)缺，因“漏”點(diǎn)撥，提高了復(fù)習(xí)實(shí)效性；通過(guò)“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”，訓(xùn)練學(xué)生把日常的每節(jié)復(fù)習(xí)課都當(dāng)作考試，把每一道題都當(dāng)作考題，增強(qiáng)了學(xué)生“冷靜面對(duì)高考”的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式提高了復(fù)習(xí)效率，讓教師在復(fù)習(xí)時(shí)關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，查漏補(bǔ)缺，教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，知識(shí)因此而鮮活了，課堂也因此而更有活力，從而使學(xué)校高考成績(jī)?nèi)〉猛黄菩赃M(jìn)展。2010年學(xué)校高考本科上線率為87.32%，其中一本上線率為48.64%；2011年學(xué)校高考本科上線率達(dá)91.97%，其中一本上線率達(dá)57.14%，文科本科上線率達(dá)100%，這一成績(jī)的取得，與學(xué)校扎實(shí)推進(jìn)“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”有直接關(guān)系。

“問(wèn)題引領(lǐng)，實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”高效復(fù)習(xí)模式不僅使學(xué)生受益，也促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，提升了教學(xué)知能，有效地把新課程理念轉(zhuǎn)化為具體可操作的課堂行為。■

□編輯吳君