羅小蓉

摘要： 背景知識(shí)就是預(yù)先獲得的知識(shí)。大學(xué)英語聽力教學(xué)中，教師根據(jù)實(shí)際情況在聽前階段幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的背景知識(shí)，建立相關(guān)圖式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，降低學(xué)習(xí)難度，從而使聽力教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語聽力教學(xué)背景知識(shí)激發(fā)與整合

1.問題的提出

我國的高校英語教學(xué)中，聽力教學(xué)早已提上日程。教育部2007年9月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！保郏保?/p>

“在聽力教學(xué)中的聽是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生接受、理解信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工”。［２］長期以來，聽力教學(xué)一直是高校英語教學(xué)中薄弱的環(huán)節(jié)。以教師為中心的單一教學(xué)模式，直接影響到教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)不明確，因?qū)W習(xí)者個(gè)人體背景的不同使聽力教學(xué)雪上加霜，步履艱難。

有效的學(xué)習(xí)方法和策略是提高聽力水平和能力的前提和基礎(chǔ)。在聽前活動(dòng)中，教師根據(jù)實(shí)際情況，充分利用現(xiàn)有條件，幫助學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的背景知識(shí)，可從根本上改變學(xué)生怕聽、難聽的局面，使聽力教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

2.聽力教學(xué)中的背景知識(shí)

2.1現(xiàn)有知識(shí)與背景知識(shí)

現(xiàn)有知識(shí)（Existing knowledge）是指?jìng)€(gè)體對(duì)某一事物或話題已有的認(rèn)識(shí)或掌握的信息?，F(xiàn)有知識(shí)包括教師的現(xiàn)有知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)。

背景知識(shí)（Prior knowledge）是指?jìng)€(gè)體之間通過合作性學(xué)習(xí)獲得的對(duì)某一事物或話題的認(rèn)識(shí)比原先多的知識(shí)或信息，包括個(gè)體背景知識(shí)和集體背景知識(shí)。［３］理想狀態(tài)下，學(xué)生在課堂教學(xué)中獲得的個(gè)體背景知識(shí)應(yīng)等于集體背景知識(shí)。但在通常情況下，個(gè)體背景知識(shí)小于集體背景知識(shí)，這是因?yàn)橛捎趥€(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，對(duì)同一老師同時(shí)用相同的方法傳授的相同知識(shí)的接受范圍和程度有所不同。本文所指的背景知識(shí)當(dāng)屬后者，即集體共同掌握的對(duì)某一事物或話題的共同的認(rèn)識(shí)?？梢?，背景知識(shí)是建立在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)之上的，通過生生之間和師生之間的合作形成的知識(shí)。

2.2背景知識(shí)在聽力教學(xué)中的作用

聽力教學(xué)中的背景知識(shí)是聽力理解的一個(gè)必要條件。根據(jù)圖式理論的基本觀點(diǎn)，在語言教學(xué)中圖式一般可分為語言圖式（linguistic schemata）、內(nèi)容圖式（content schemata）和修辭圖式（rhetorical schemata）三種類型。語言圖式是指讀者已具備的語言知識(shí)，即語音、詞匯和語法等方面的知識(shí)。內(nèi)容圖式也稱主題圖式，它是指對(duì)文章的內(nèi)容范疇和文章主題的熟悉程度，是指語言所承載的文化背景知識(shí)。它通常包括人們所學(xué)的語言知識(shí)、對(duì)所學(xué)語言材料的體裁、寫作手法和修辭手法的理解，以及與所掌握的所學(xué)語言材料內(nèi)容相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)。而修辭圖式是指有關(guān)各類文章篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。［４］

通過激發(fā)與整合背景知識(shí)，“學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式日益豐富，圖式網(wǎng)絡(luò)日益擴(kuò)大，對(duì)聽力理解所產(chǎn)生的促進(jìn)作用就日益明顯”。不僅如此，“圖式對(duì)聽力理解的促進(jìn)作用不是一次性的，它可以達(dá)到長期穩(wěn)定的積極作用”。［５］

3.激發(fā)與整合

傳統(tǒng)的聽力課往往只重視單純的聽力技巧的講解，常常忽視背景知識(shí)的激發(fā)與整合，從而使學(xué)生在背景知識(shí)極不充分，甚至在沒有心理準(zhǔn)備的情況下，直接進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這就使他們很難適應(yīng)。師生之間因個(gè)體差異（Id）而形成的現(xiàn)有知識(shí)（Ek）通過師生、生生合作而形成背景知識(shí)。

背景知識(shí)（Pk）的激發(fā)與整合不僅能夠充分利用師生和生生的個(gè)體差異，幫助增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果（效果本是指師生各自的學(xué)習(xí)效果，“教學(xué)相長”是也，本文特指學(xué)生的學(xué)習(xí)效果），還能讓學(xué)生形成新的知識(shí)，進(jìn)入良性循環(huán)模式。

3.1拓展學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)

學(xué)習(xí)者拓展現(xiàn)有知識(shí)的方法很多?！敖處熞獙?duì)學(xué)生賦予權(quán)力、提供機(jī)會(huì)，讓他們充分行使支配學(xué)習(xí)諸因素和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的權(quán)力，真正對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”。［６］學(xué)習(xí)個(gè)體可以通過預(yù)習(xí)相關(guān)材料的方式進(jìn)行熱身（warming-up），也可通過請(qǐng)教、查看資料或利用圖片、網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑積累相關(guān)知識(shí)（包括讀音、表達(dá)和相關(guān)的文化內(nèi)涵，等等），以此加強(qiáng)對(duì)這一方面的了解，拓展自己的現(xiàn)有知識(shí)。

嚴(yán)格地說，教師當(dāng)屬學(xué)習(xí)者之列，介于研究對(duì)象的特殊性，本文的學(xué)習(xí)者主要指高校學(xué)生，但這并不是說，教師無需拓展自己的現(xiàn)有知識(shí)。教師除了扮演學(xué)習(xí)者的角色外，還要在備課中充分考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，以防止群體相關(guān)知識(shí)缺乏的情況發(fā)生（比如：全班學(xué)生都不知道的某一領(lǐng)域的某一方面知識(shí)）。因?yàn)楸尘爸R(shí)的激活與整合既是師生“參與的、民主的、合作的、互動(dòng)的和互補(bǔ)的過程”［７］，又是老師傳道、授業(yè)和解惑的過程，兩者兼顧，方能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

3.2激發(fā)與整合

聽前活動(dòng)要求建立相關(guān)的現(xiàn)有知識(shí)、構(gòu)建必要的背景（知識(shí)）。它處于背景知識(shí)的激發(fā)與整合階段。在此階段，“所有學(xué)生都把不同背景帶進(jìn)聽的過程”。“學(xué)習(xí)者的信仰、態(tài)度，以及個(gè)人的先見都會(huì)影響對(duì)信息的理解”［８］。除此之外，教師還應(yīng)向?qū)W生展示他們的背景對(duì)所接受信息的影響，并充分利用。

Egbert & Jessup認(rèn)為：在自然語言習(xí)得中發(fā)現(xiàn)的一些條件，對(duì)于有效的語言學(xué)習(xí)很可能是必不可少的，即（1）學(xué)習(xí)者與真實(shí)語言交際對(duì)象進(jìn)行交流和討論的機(jī)會(huì)；（2）學(xué)習(xí)者參與有利于接觸和產(chǎn)生各種創(chuàng)造性語言的真實(shí)練習(xí)活動(dòng)；（3）學(xué)習(xí)者有組織思想和有意識(shí)認(rèn)知的機(jī)會(huì)；（4）學(xué)習(xí)者有語言豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境；（5）學(xué)習(xí)者在課堂里有理想的壓力或焦慮環(huán)境，等等。［９］

“在現(xiàn)代教學(xué)中，如果在我們的課堂內(nèi)學(xué)生接觸的英語多數(shù)還是教師對(duì)語言形式和語言知識(shí)的講授，而沒有著力創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生同‘真是語言交際對(duì)象進(jìn)行交流和討論，進(jìn)行‘產(chǎn)生各種創(chuàng)造性語言的真實(shí)練習(xí)活動(dòng)，這種改革還是停留在“以教師講授為主的單一教學(xué)模式”，那就是不成功的”［１０］。聽力教學(xué)也是如此。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式“強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)”［１１］。

教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹，博采眾長，通過板書、圖片、多媒體等各種教學(xué)手段，構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完善的集體背景知識(shí)。并通過看圖說話、主題討論及預(yù)測(cè)等方式，對(duì)所聽材料進(jìn)行聯(lián)想和推測(cè)，呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的生詞與固定搭配或社會(huì)文化知識(shí)等，消除語音認(rèn)知障礙，加強(qiáng)語音的敏感度，巧妙地把學(xué)生的舊知識(shí)和新內(nèi)容結(jié)合起來，降低或消除緊張、焦慮，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)的自主性、主觀能動(dòng)性，促進(jìn)聽力水平及能力的提高。

3.3現(xiàn)代技術(shù)的利用

背景知識(shí)的激發(fā)與整合在聽力教學(xué)過程中的作用舉足輕重，但需要指出的是，它不可以喧賓奪主，因?yàn)椤奥犌叭蝿?wù)不應(yīng)該花很多時(shí)間”，“它們（聽前任務(wù)）的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的圖式，換句話說，增加背景知識(shí)，以便使聽的過程本身變得更加容易”［１２］。

要在較短時(shí)間內(nèi)完成聽前這一高強(qiáng)度教學(xué)過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)?，F(xiàn)代高校聽力教學(xué)主要采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的方式，“給外語課堂注入活力，構(gòu)建了一種立體化、多元化、非線性的學(xué)習(xí)環(huán)境；它以信息內(nèi)容的廣泛性、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣性、學(xué)習(xí)范圍的開放性、學(xué)習(xí)方式的自主性、學(xué)習(xí)過程的交互性等特點(diǎn)，為具有不同認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征的學(xué)生提供了立體化的學(xué)習(xí)手段和途徑，也為他們實(shí)踐自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、開展不同形式的語言交流活動(dòng)開辟了廣闊的空間”［１３］。

聽的過程本身就是一個(gè)和聲音打交道的過程?！巴ㄟ^多媒體展示相關(guān)教學(xué)素材的圖像、音頻和視頻，能強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的直觀刺激，使教學(xué)變得形象、生動(dòng)和豐富”。［１４］學(xué)生通過耳“濡”目“染”，不僅聽力有所提高，而且學(xué)習(xí)興趣大大提高。

4.結(jié)語

“當(dāng)今的外語教學(xué)問題，已成為舉世關(guān)注的語言教育問題，這是因?yàn)槿藗兤毡檎J(rèn)識(shí)到，外語教育在經(jīng)濟(jì)日趨全球化、教育發(fā)展國際化的背景下越來越發(fā)揮著不可替代的作用”。［１５］

作為外語教學(xué)的重要組成部分的聽力教學(xué)，其作用就顯得更為突出。聽力教學(xué)中，教師要充分利用個(gè)體差異，通過師生或生生互動(dòng)將不同學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)展現(xiàn)出來，相互取長補(bǔ)短，通過激發(fā)和整合形成一個(gè)相對(duì)完備的背景知識(shí)圖式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解。

聽力教學(xué)中背景知識(shí)的激發(fā)與整合，既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，又降低了學(xué)習(xí)的難度，減少了學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的陌生感，從而有助于學(xué)習(xí)者提高聽力學(xué)習(xí)效率，建立起聽力學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)自信，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

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