[內(nèi)容摘要]長期以來，我國的教師培養(yǎng)主要將目光集中在教師的學科知識領(lǐng)域、教學技能等方面，教師的心理發(fā)展和成長沒有得到足夠的重視。在教師方面的心理學研究主要集中在教師職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力等，對教師的心理發(fā)展和成長的研究較少。我們根據(jù)兵團的具體情況，在教學實踐探索中證實，“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]心理；成長；工作坊；問題

一、“教師心理成長工作坊”是教師心理成長的有效途徑

我國學校心理健康教育的發(fā)展趨勢表明，心理健康教育全面滲透在教育觀、人才觀和學生觀之中，要求心理教育全員化、心理咨詢專業(yè)化。教師心理成長就是用以人文科學知識為內(nèi)涵的文化修養(yǎng)、以開拓創(chuàng)新精神為核心的能力結(jié)構(gòu)、以心理健康為標志的身心素質(zhì)培養(yǎng)適應未來教育的現(xiàn)代教師。

據(jù)北京市對500余名中小學教師的調(diào)查顯示，有近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師忍不住要生氣發(fā)火，教師中普遍存在煩躁、憂郁、敏感、偏執(zhí)等不良心理。我們在兵團繼續(xù)教育的中小學教師現(xiàn)場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有82.5%的教師存在職業(yè)倦怠，教師的心理問題已是無法回避的現(xiàn)實問題。要想成為一名受學生歡迎和愛戴的教師，必須修煉自己，不僅要精通專業(yè)知識，懂得教育規(guī)律，而且要有高尚的道德情操和健康的心理品質(zhì)。另據(jù)國家中小學心理健康教育課題組前不久對遼寧省168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測表明，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群，教師心理障礙問題是造成學生“師源性”心理傷害的根源。“師源性”心理傷害主要是指由于教師自身的心理素質(zhì)和心理健康水平對學生的身心健康造成的消極影響。心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，減少和避免“師源性”心理傷害的有效途徑，就是提高教師自身的心理健康水平。教師心理成長可以解決教師自身的心理問題，還能真正解決學生心理成長的源頭性問題。

怎樣促進教師心理盡快成長呢？石河子大學師范學院、兵團教育學院承擔著兵團中小學教師的繼續(xù)教育和國培計劃的教學任務(wù)。我們在繼續(xù)教育和國培計劃的教學中添加了“教師心理成長工作坊”，針對教師自身存在的心理困惑和在班級管理、課堂教學、師生關(guān)系等方面的心理需求，運用團體心理輔導理論、方法，采用“專題工作坊”的形式開展短期的心理培訓。在培訓中，以改變教師的工作理念、優(yōu)化教師教育手段、促進教師個人成長、提升教師人格魅力為目標，將培訓、教學、科研融為一體。并且，我們還把農(nóng)十師186團中學作為“教師心理成長工作坊”的試驗點，進行實證研究。

二、設(shè)置“教師心理成長工作坊”的目的

“工作坊”設(shè)計的培訓目標能直接指向教師的具體需求，從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓有針對性地解決實際難題，促進學校教育教學工作，提高教師心理素質(zhì)和運用心理學原理與方法的能力。培訓內(nèi)容短小精悍，可以照顧到教師需求的差異性。每位教師在一個學期內(nèi)，可以根據(jù)自己的需要選擇參加最合適的“工作坊”，這些工作坊包括“教師生涯探索工作坊”、“師生溝通藝術(shù)工作坊”、“班級活動設(shè)計工作坊”、“教師自我形象設(shè)計工作坊”等等。

三、“教師心理成長工作坊”的形式

“工作坊”充分利用團體心理輔導的各種活動形式，如專家講座、同伴啟示、輔導點評、小組討論、頭腦風暴、角色扮演、游戲體驗、繪畫投射等，擺脫了枯燥的理論說教與實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，吸引了教師的積極參與，并在活動中體驗，在體驗中感悟，將所學方法和技巧及時運用到自己的工作實際中。而且，學員來自學校內(nèi)部，培訓的時間和進度可以根據(jù)學校行政安排，靈活機動地設(shè)置，也能針對教師的個體特點加以調(diào)整，減少學員因教學工作繁忙而出現(xiàn)缺課現(xiàn)象，保證培訓的順利進行。

四、“教師心理成長工作坊”成效反饋

我們從2009年7月繼續(xù)教育培訓的教學中，就嘗試著做“教師心理成長工作坊”。接受培訓的教師近500人，不論教齡長短、職稱高低、學科差異，參加培訓的所有學員均收到了較好效果。通過他們的活動感想，我們可以得到一個共同的體會：在“工作坊”中，教師以輕松的體驗引出深層的感悟，獲得真實的成長。以下是一些教師的感悟：對我自身而言，“教師心理成長工作坊”是一種心靈的凈化，讓我更加了解自己的性格和感情，讓自己今后在工作崗位上對學生的心理教育有了一定的依據(jù)和指導方向。在課上，我們和老師分享了很多的快樂。每當想起同學們一起做團體訓練的情景，我感覺我的心情都是“微笑”的。

五、“教師心理成長工作坊”取得的成績和實踐反思

1.取得的成績

傳統(tǒng)的教師培訓往往將教師集中起來，讓教師成為“學生”，加以理論培訓，無法達到良好的效果。而“工作坊”采取理論書籍推薦自學、專家論點交流研討、方法技巧實踐體驗的方式，每個主題通過大量活動，讓教師參與、體驗、分享和感悟。教師通過領(lǐng)悟和內(nèi)省，獲得認知和行為上的改變，擺脫枯燥的理論說教與實踐操作脫節(jié)的現(xiàn)象，使教師心理培訓模式得到改革與創(chuàng)新?！肮ぷ鞣弧睂⒔處熍嘤栍赏饪厥焦芾硐騼?nèi)控式管理轉(zhuǎn)變，進修學習由被動型向主動參與型轉(zhuǎn)變，培訓的方式由單一封閉型向多樣開放型轉(zhuǎn)變，它為教師心理素質(zhì)的提高和心理技能運用提供了新的平臺。

2.實踐反思

按照團體心理輔導的操作原則，團體成員過于熟悉對團體輔導目標實施不利，于是，我們對彼此熟悉的同校教師與相互陌生的異校教師參與“工作坊”的培訓效果進行了分析。從學習效果來看，總體上沒有太大的差別，但從活動氣氛及分享的開放度上看，有一定的區(qū)別。成員之間關(guān)系太近，會產(chǎn)生心理防衛(wèi)機制，不利于袒露心扉，分享出現(xiàn)表面化而缺乏深度。由于我們開設(shè)的“工作坊”重點是發(fā)展性的團體培訓，不涉及有嚴重心理問題教師的心理剖析和行為矯正，設(shè)計的活動對成員心理沖突挑戰(zhàn)不是太激烈，所以未出現(xiàn)團體活動的阻礙現(xiàn)象。一些個體心理問題的解決，將是我們“工作坊”要繼續(xù)探索的內(nèi)容。

總之，教師心理成長的實踐探索是一個長期復雜的過程，我們兵團心理健康教育工作者將繼續(xù)把“教師心理成長工作坊”做得更好，使更多的教師受益。

注：本文是張建平的兵團普通高中課程改革課題“兵團普通高中教師與學生心理成長狀態(tài)與對策研究”（BTKGZ08007)的研究成果。

（責任編輯 馮璐）