束方泱

語(yǔ)文是中職生重要的必修課程，然而中職語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在這樣的現(xiàn)象：課堂上，學(xué)生很難專注于聽(tīng)課，睡覺(jué)的有之，玩各種電子產(chǎn)品的有之，經(jīng)常是教師在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，學(xué)生在下面自顧自；學(xué)生課后的書(shū)面作業(yè)大部分都是抄襲的，教師批改時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)很多一模一樣的版本。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)階段后，又會(huì)聽(tīng)到很多用人單位向?qū)W校抱怨，學(xué)生不會(huì)寫(xiě)常用的應(yīng)用文書(shū)，口語(yǔ)表達(dá)能力差等等。中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教師應(yīng)從自身教學(xué)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，探索語(yǔ)文教學(xué)低效現(xiàn)象的深層原因，跳出語(yǔ)文是純基礎(chǔ)性課程的舊框框，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效。

一、中職語(yǔ)文教學(xué)低效原因探析

1.學(xué)生層面。很多進(jìn)入職校的學(xué)生初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)較差，從小就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，還有一部分學(xué)生缺乏良好的行為習(xí)慣。這些學(xué)生進(jìn)入職校后，在以就業(yè)為主導(dǎo)的思想下，對(duì)語(yǔ)文這樣的基礎(chǔ)文化課主觀上就抱著無(wú)所謂的態(tài)度，認(rèn)為與今后的就業(yè)無(wú)關(guān)，可有可無(wú)。

2.教材層面。不少地區(qū)的中職語(yǔ)文教材陳舊，有些地方的中職校還使用過(guò)普高語(yǔ)文教材。雖然教育部出版了統(tǒng)一的中職語(yǔ)文教材，江蘇地區(qū)也開(kāi)始試用模塊板的新教材，但也僅僅只是在部分學(xué)校試點(diǎn)使用，中職語(yǔ)文教學(xué)并沒(méi)有完全成熟的教材。

⒊教師層面。受教材的制約和傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀念的影響，一些中職語(yǔ)文教師單純地將中職語(yǔ)文教學(xué)定位為知識(shí)的灌輸，忽視了實(shí)用性的職業(yè)能力的訓(xùn)練，脫離了學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展軌跡。常此以往，學(xué)生就更不喜歡語(yǔ)文課，形成了一種惡性循環(huán)，致使中職語(yǔ)文教學(xué)每況愈下。

二、提高中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性策略

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)形式要多樣化

中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課提不起興趣的原因是多方面的，但我認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法的單一、陳舊、枯燥，不適應(yīng)現(xiàn)代中職學(xué)生的興趣愛(ài)好和職業(yè)需求是其中非常主要的因素。想讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，就要從課堂氛圍著手，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段，讓課堂充滿活力。

1.運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。講臺(tái)上，教師手拿粉筆在黑板上奮筆疾書(shū)；講臺(tái)下，學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做著筆記。這樣的傳統(tǒng)教學(xué)手段，已經(jīng)無(wú)法吸引每天被高科技電子產(chǎn)品包圍著的90后中職學(xué)生。要想讓中職學(xué)生從睡夢(mèng)中清醒過(guò)來(lái)，讓他們將目光集中到講臺(tái)上，最好的方法就是運(yùn)用聲音、圖像、視頻等，對(duì)他們進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感官刺激，以此改變他們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的固有印象，重新激發(fā)對(duì)語(yǔ)文課的興趣。

2.多種教學(xué)方式綜合運(yùn)用。①討論式。在處處講究個(gè)性、事事喜歡特立獨(dú)行的中職生看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式，會(huì)壓抑他們的個(gè)性發(fā)展，不利于他們張揚(yáng)自我。而“討論式”教學(xué)主要是指以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，師生共同探討有關(guān)知識(shí)的教學(xué)方式。這恰恰迎合了當(dāng)代中職生追求自我的心理。②情景式。中職學(xué)生大多活潑好動(dòng)，有很強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。在語(yǔ)文教學(xué)中教師完全可以采用創(chuàng)設(shè)情景，由學(xué)生參與表演的形式，在輕松活潑的氣氛中讓學(xué)生體味學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。這種方法在教學(xué)小說(shuō)和戲劇時(shí)十分有效。例如，《項(xiàng)鏈》這樣的經(jīng)典名著是非常適合表演的，甚至可以引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行創(chuàng)意改編，將嚴(yán)肅的課堂變成生動(dòng)的舞臺(tái)。③自主式。學(xué)習(xí)的真正主體是學(xué)生，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中不能一味占據(jù)主導(dǎo)地位。自主式的教學(xué)方法就是讓學(xué)生借助各種工具，發(fā)揮他們收集信息和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)中體驗(yàn)價(jià)值，從而達(dá)到拓展知識(shí)的目的。

（二）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容要突出實(shí)用性和職業(yè)需要

中職學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)多層次、多樣化技能型人才，造就高技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)除了努力提高中職學(xué)生的人文素養(yǎng)外，還應(yīng)“以人為本”、“以職業(yè)需求為本”，在教學(xué)內(nèi)容上突出實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)職業(yè)需要，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生今后的就業(yè)鋪路。

1.說(shuō)話能力訓(xùn)練。其實(shí),口頭表達(dá)能力在普高的語(yǔ)文教學(xué)中也頗受重視，如語(yǔ)文課堂上必不可少的即興演講就是口語(yǔ)表達(dá)能力的一種訓(xùn)練方式。但是，中職語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際并不那么簡(jiǎn)單,《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)口語(yǔ)交際能力就有著明確的要求：學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的基本方法和技巧，能用普通話進(jìn)行交流；養(yǎng)成尊重他人講話的良好習(xí)慣，耐心專注地傾聽(tīng)，基本理解講話的主要內(nèi)容和觀點(diǎn)?？梢?jiàn)，中職語(yǔ)文的口語(yǔ)交際能力不是簡(jiǎn)單的能說(shuō)會(huì)道就行，而是有“職業(yè)要求”。所以，我認(rèn)為中職語(yǔ)文在口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練上，除了常規(guī)的演講、朗誦外，還應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位特點(diǎn)，設(shè)置不同的場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。如對(duì)酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)前廳、客房等不同崗位、不同身份的人之間的交流場(chǎng)景；對(duì)導(dǎo)游專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)景點(diǎn)解說(shuō)的場(chǎng)景。這樣才能切合學(xué)生今后就業(yè)的實(shí)際需要，真正做到學(xué)以致用。

2.寫(xiě)作能力訓(xùn)練。中職語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作能力訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)有別于普教。我們要培養(yǎng)的不是作家，而是一名合格的員工。所以寫(xiě)作能力的訓(xùn)練主要應(yīng)針對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作，要讓學(xué)生具有常用應(yīng)用文書(shū)和職業(yè)崗位專業(yè)文書(shū)的寫(xiě)作能力。

三、語(yǔ)文教師要有職業(yè)意識(shí)

面對(duì)不同專業(yè)的職業(yè)要求，要想讓教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)用性和職業(yè)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師也要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，利用各種途徑，深入接觸各個(gè)行業(yè)，了解不同專業(yè)的崗位性質(zhì)，熟悉不同職業(yè)的崗位要求，盡可能將語(yǔ)文課和專業(yè)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)相互滲透和融合。

語(yǔ)文課程是中等職業(yè)教育階段的一門(mén)主要的文化基礎(chǔ)課程。它是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)審美情趣、學(xué)會(huì)人際交往、提高人文素質(zhì)、完善職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展起著奠基的作用。中職語(yǔ)文教師必須根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來(lái)完成語(yǔ)文教學(xué)，真正發(fā)揮中職語(yǔ)文教學(xué)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、完善學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的雙重功能，為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用人才。

（責(zé)任編輯 趙永玲）