劉建林

【摘 要】目前，很多中學(xué)生物教師只注重教學(xué)，不注重科研，這樣的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這會(huì)嚴(yán)重影響生物教師的成長(zhǎng)，也會(huì)給中國(guó)的教育帶來(lái)沉重的影響，本文針對(duì)中學(xué)生物教學(xué)研究的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，提出自己的一些建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；教育；建議

一、教學(xué)研究的重要性和作用

教學(xué)科研是一個(gè)有目標(biāo)，有計(jì)劃，探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中急需解決的問(wèn)題的研究活動(dòng)。教學(xué)科研論文，可以在一定程度上反映了生物教師的科研能力和教學(xué)水平。教學(xué)研究，可以搭建理論與實(shí)際結(jié)合的橋梁，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力，同時(shí)也可以推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)生物教師的專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)水平。教學(xué)科研可以促進(jìn)生物教師智能的改變，生物教師在教學(xué)研究過(guò)程中，可以從原來(lái)的傳授知識(shí)變?yōu)檠芯窟^(guò)程。如果生物教師不重視科學(xué)研究，也許他可以成為一個(gè)優(yōu)秀的老師，但可以肯定的是他不會(huì)成為一個(gè)學(xué)者，或是一個(gè)方面的專家。當(dāng)然，有許多因素影響生物教師的專業(yè)，教學(xué)研究是至關(guān)重要的。教學(xué)和科研是現(xiàn)代生物教師的基本技能。

二、中學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.研究現(xiàn)狀

一線生物教師的教學(xué)和研究大致分為三種類型：

第一類是一種責(zé)任。這些生物教師認(rèn)為，教學(xué)和科研是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求，是教學(xué)的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，教師成長(zhǎng)應(yīng)具備這種能力。因此，這部分的人堅(jiān)持教學(xué)和科研，學(xué)習(xí)，提高自己，總是站在教育改革的前列。

第二類是看成功利。這些教師的教學(xué)和研究，因?yàn)榕R時(shí)需求而進(jìn)行研究。例如，一些專業(yè)技術(shù)職稱，或是職位升遷等等，當(dāng)然，這些教師也會(huì)努力學(xué)習(xí)，發(fā)表論文，但是文件的質(zhì)量可以想象有多么的差。

第三類是為了興趣。這些教師，提高責(zé)性研究成為一種業(yè)余愛(ài)好或興趣。他們可以不吃也不睡，追求教學(xué)和研究。職稱得到了，仍然完全致力于研究，不斷有新的教學(xué)和研究成果，促進(jìn)個(gè)人能力的增長(zhǎng)。

2.問(wèn)題

生物教師缺乏教學(xué)和科研的認(rèn)識(shí)：據(jù)我們了解，目前，很多生物教師僅僅是為了教學(xué)，沒(méi)有科研活動(dòng)，這種現(xiàn)象很常見(jiàn)。這也從不同的角度反映了中小學(xué)生物教師的能力需要加以改進(jìn)。

教學(xué)和科研論文的質(zhì)量不高：從教師發(fā)表的論文來(lái)看，論文的質(zhì)量和他們上課的質(zhì)量形成了鮮明的對(duì)比，很多老師都是上課很積極，很能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但是論文質(zhì)量卻成為他們發(fā)展的弊端。許多教師不知道什么是論文，什么是職稱。

個(gè)別教師，教學(xué)和科研的抄襲現(xiàn)象存在：教師是人類文化和道德價(jià)值觀以及科學(xué)知識(shí)的傳播者，并負(fù)責(zé)培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的社會(huì)使命。這種現(xiàn)象發(fā)生是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。這會(huì)給中國(guó)的教育蒙上很大的陰影。

教學(xué)和科研的務(wù)實(shí)性是不夠的：教學(xué)和科研兩者都要抓，兩者都要硬，這樣才是新世界的教師，教師的專業(yè)發(fā)展，以尊重規(guī)律，提高教育水平的實(shí)際效果。

三、思考與建議

1.教學(xué)和科研的問(wèn)題分析

中學(xué)生物課教學(xué)出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因，是多層面的因素，包括主觀和客觀因素。中學(xué)教師（時(shí)間盡，任務(wù)重，壓力大），在教??學(xué)和評(píng)估的過(guò)程中，每個(gè)地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)和側(cè)重又不一樣，這是主觀方面?？陀^方面，又要受到時(shí)代、經(jīng)濟(jì)條件方面的制約，多種因素的共同結(jié)果。

教師的教學(xué)和科研的影響因素在以下幾個(gè)方面：

職稱因素：中學(xué)職稱具體分為很多種，中學(xué)二級(jí)、中學(xué)高級(jí)等等。很多教師都停留在中間職稱層次，很少人達(dá)到最高級(jí)職稱，也很好有人去追求這方面的職稱，這也是現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

教學(xué)水平因素：教學(xué)傳授這個(gè)過(guò)程，本身是一門藝術(shù)。教學(xué)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)比較緩慢的過(guò)程。教學(xué)傳授過(guò)程與很多因素有關(guān)，教學(xué)水平就是最關(guān)鍵的因素之一。

內(nèi)外因共同作用： 在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的負(fù)擔(dān)很沉重。在一般情況下，每一位老師，每星期要上16課時(shí)，有的更多。加上入學(xué)考試方面的壓力，中學(xué)教師一直在壓力下成長(zhǎng)，壓力是外因，本身的能力是內(nèi)因。

2.一些建議

首先，政府和教育部門要不斷努力營(yíng)造適合教師成長(zhǎng)的外部環(huán)境，改善待遇，創(chuàng)造充滿人文關(guān)懷的氣氛，讓教師可以安心做科研，做教學(xué)。

其次，建立良好的教師評(píng)估體系，不能只看職稱，只憑職務(wù)，不能只看是否和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系近不近，要考慮到一線教師的思想，他們才是學(xué)校教育的切實(shí)履行著，這種現(xiàn)象教育行政管理部門應(yīng)該高度進(jìn)行重視。應(yīng)容許學(xué)校教師有廣闊的發(fā)展空間，這個(gè)空間是教師們撐場(chǎng)的良好土壤，是自由和自然的。評(píng)價(jià)體系只是一個(gè)表現(xiàn)方式，不應(yīng)該成為最終的目的，應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的動(dòng)力，不應(yīng)該成為教師發(fā)展的限制因素。

再次，努力建設(shè)文化氛圍，打造良好的文化環(huán)境。有些教師意識(shí)不到自身存在的問(wèn)題，可以聘請(qǐng)一些有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)現(xiàn)身講座，并且與教師進(jìn)行面對(duì)面的交流，解決他們中間存在的問(wèn)題，讓教師加強(qiáng)自身的文化素質(zhì)，指引教師的正確發(fā)展方向，讓他們做好自己的教師生涯規(guī)劃，不能得過(guò)且過(guò)，應(yīng)該把有限的時(shí)間放到去教育人才，培養(yǎng)人才上，同時(shí)也要把科研工作做好，不僅要教學(xué)水平高，同時(shí)科研水平也要高，這才是中學(xué)生物教學(xué)的良性發(fā)展。

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