李素萍

【摘 要】轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)，而?學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。本文簡要闡述了教師創(chuàng)意性教學(xué)的不同教學(xué)方式的一些經(jīng)驗與體會。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式；轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)方式

轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要一環(huán)。美術(shù)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進行觀念、角色的轉(zhuǎn)換，是現(xiàn)代教育教學(xué)的要求，要想使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，教師自身教育觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵所在。在美術(shù)教學(xué)過程中, 我認(rèn)為要以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、發(fā)展學(xué)生的美術(shù)實踐能力、 培養(yǎng)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)總目標(biāo)。作為一個有創(chuàng)意的美術(shù)教師不僅要有創(chuàng)新思維、方法新穎，還應(yīng)具備課程發(fā)展的能力和對課程的整和能力，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要重新建立自己的教學(xué)方式, 兩者之間是積極互動的。美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色，讓每一堂課都有精彩的體現(xiàn)，激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，兩者有何關(guān)系，我在教學(xué)實踐中做了如下方面探索：

一、創(chuàng)意開發(fā)教材 嘗試單元教學(xué)

在理解現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的前提下發(fā)掘教材中的內(nèi)涵并進行創(chuàng)造性的設(shè)計和開發(fā)，擴充單元課程的容量。首先在設(shè)計教學(xué)單元之前，了解學(xué)生喜歡和不喜歡哪些課程，需要增加哪些課程，再根據(jù)本學(xué)期教材內(nèi)容進行調(diào)整和擴充，使課程內(nèi)容更接近學(xué)生生活。然后確定主要學(xué)習(xí)單元內(nèi)容，側(cè)重點是什么，解決什么問題，怎樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行拓展，以什么教學(xué)形式為主，每單元需要幾節(jié)課完成。例如四年級的紙版畫單元教學(xué)，由于材料與制作的原因，教學(xué)難度偏大，我有意增加了課時，讓學(xué)生更好地掌握這一新的教學(xué)形式。首先欣賞、介紹版畫作品，引導(dǎo)學(xué)生討論紙板畫的特點，然后教師領(lǐng)著學(xué)生模仿練習(xí)，熟悉工具材料的性能和制作方法，學(xué)生掌握基本的制作方法后，再進行創(chuàng)作練習(xí)，或者小組合作創(chuàng)作練習(xí)，最后再進行單元作業(yè)小結(jié)。這一單元學(xué)習(xí)需要6課時完成，比原教材增加了4課時，這樣學(xué)生對紙版畫的學(xué)習(xí)不僅是停留在膚淺的認(rèn)識上，而是更好地掌握了紙版畫的制作方法。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上可從多方面進行考慮，如：同一教學(xué)內(nèi)容可試用不同的物質(zhì)材料和加工方式（拓展），如在線條畫的教學(xué)中，原課本教材中只安排了1~2課時學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了加強學(xué)生對線條畫的理解，提高線條造型能力，我又增加了不同內(nèi)容和不同材料的線條畫學(xué)習(xí)，除用彩筆畫，還可用不同線材的毛線、麻線、紙條、包裝線、膠線等可做成平面構(gòu)成或立體構(gòu)成。這種創(chuàng)意教學(xué)的拓展能使學(xué)生更全面地認(rèn)識“線”的特征與應(yīng)用。通過本單元的系列學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生用線造型的能力。一個學(xué)期下來，經(jīng)過了多個單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識與技能有了更深層次的理解與掌握，作業(yè)效果有了很大提高。

二、提升作業(yè)品味 提高作業(yè)質(zhì)量

美術(shù)教學(xué)就應(yīng)該設(shè)法讓學(xué)生的作業(yè)更美，有更高的品味，使學(xué)生從中體驗到成功的喜悅，這不僅能增加學(xué)生對美術(shù)的興趣，同時能使學(xué)生充滿自信。 單元化教學(xué)注重提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生把“作業(yè)”向“作品”發(fā)展，使作業(yè)的過程復(fù)雜化、深入化，增加能讓學(xué)生經(jīng)歷更多研究、探索、創(chuàng)造和解決問題的過程，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并得到更大的發(fā)展。例如，四年級有一手工課《紙條動物》，用剪好的紙條拼貼成動物造型，我認(rèn)為這一學(xué)習(xí)要求對四年級的學(xué)生過于簡單，思維和制作過于受限，不能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，因此我將課題改為《紙條聯(lián)想》，對教學(xué)提出了新的要求：了解紙條造型表現(xiàn)的多種方法，掌握紙條的平面造型和立體造型，通過對紙條卷、折、插、粘的練習(xí)，以及不同的組合聯(lián)想，使學(xué)生作業(yè)豐富起來。最后在作業(yè)展示中不僅有紙條動物，還有花卉、建筑物、生活用品、玩具等各種夸張的造型，不僅有平面的，還有立體的，在制作上加強了紙條的變化與運用，學(xué)生的作業(yè)既豐富又有創(chuàng)意，感受到創(chuàng)作的樂趣。又如五年級的黑白畫單元教學(xué)，原教材中的黑白畫范圖簡潔明了，但缺少變化，對于五年級學(xué)生來說過于“幼稚”，因此在給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求時，有意識增加了難度，在處理黑白關(guān)系時，既要有點、線、面的變化，又要有黑、白、灰的關(guān)系處理，目的是給學(xué)生一個發(fā)揮想象、深入思考、認(rèn)真表現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程。實踐證明學(xué)生完全有能力達到這一學(xué)習(xí)要求，在他們的作業(yè)中已體現(xiàn)了很強的“作品”意識。

三、重視學(xué)生感受 提倡合作學(xué)習(xí)

經(jīng)常獲得成功，可以使學(xué)生精神振奮，情感愉快，在心理上得到滿足，興趣易于形成和鞏固，思維也很靈活，尤其是在合作學(xué)習(xí)時最為突出。合作學(xué)習(xí)開啟學(xué)生的新思路，帶給學(xué)生意想不到的效果。以往的教學(xué)中，學(xué)生作業(yè)主要是以個人完成為主。有一次我給二年級的學(xué)生上了一節(jié)小組繪畫創(chuàng)作接力賽，看看二年級的學(xué)生表現(xiàn)如何。我在布置作業(yè)時提出：以小組為單位，組長負(fù)責(zé)和大家商量好畫什么內(nèi)容。從第一桌開始，每次兩人上來畫大約五分鐘（老師事先在黑板上畫好四個畫框），然后第二桌兩人上來接著畫，一直輪到最后一桌，這其中美術(shù)組長可指導(dǎo)本組同學(xué)，協(xié)調(diào)畫面，最后看哪組畫得快、畫得好。我剛說完，同學(xué)們馬上興奮起來，積極參與討論本組繪畫內(nèi)容，大有與其它組一比高低的架勢。這種興奮點是在個人作業(yè)時所難以見到的，甚至一些平時繪畫能力和紀(jì)律較差的學(xué)生也能積極參與這項活動。這時我又發(fā)現(xiàn)有三個組畫的都是風(fēng)景畫，有房子、樹、太陽、人物等，唯獨第四組畫的是一些無具體形象的各種字體和線條組合成的抽象的畫面。當(dāng)我問第四組的學(xué)生為什么要這樣表現(xiàn)畫面時，組長說：“要是你們看到一幅由復(fù)雜的字體和線條組成的畫面，你們肯定會覺得這是一幅很糟糕的畫，但我告訴你們這是不一定對的，因為這幅畫代表未來的世界是很復(fù)雜的，所以這幅畫是一幅好畫。而且我們想畫得跟其他組不一樣，有自己的特點，有創(chuàng)新?！甭犃怂麄兊慕忉?，我非常震驚，想不到這些奇特的想法出自二年級的學(xué)生。雖然他們的畫面沒有什么具體的內(nèi)容和形象，但他們的這些想法是值得肯定的。因此我當(dāng)場表揚了第四組，夸他們有創(chuàng)意，希望大家向他們學(xué)習(xí)，創(chuàng)造出更多新奇有創(chuàng)意的作品。從這以后，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常組織學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式來完成作業(yè)。有時兩人合作，有時四人一組，大家互相交流討論。從手工課《線貼畫》《紙貼畫》《步行街》等課堂效果來看，作業(yè)的完成率，作業(yè)的質(zhì)量效果都比以往有很大進步。

通過多次合作教學(xué)的實踐，我體會到合作學(xué)習(xí)有幾大優(yōu)點：①學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，在合作中體驗到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。②能加強學(xué)生之間的交流與合作，增進友誼，互幫互助共同提高；③給學(xué)生營造一個積極、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，思維互補，有效地提高作業(yè)質(zhì)量。

四、注重教學(xué)展示與評價

評價的目的是促進學(xué)生的發(fā)展，改進教師的教學(xué)。通過評價讓學(xué)生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的地位和努力的方向。每單元教學(xué)結(jié)束時進行單元小結(jié)，把學(xué)生單元作業(yè)布置在教室里，互相欣賞和討論，鼓勵學(xué)生大膽自評或點評他人作品，學(xué)會比較，找出作業(yè)好的地方，哪些作業(yè)不夠好，問題在哪里？如何使它變得更好？可小組交流或?qū)戵w會，或同桌互寫點評，目的是鞏固單元學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的表達能力和審美能力。具體的操作方法有：學(xué)生自我評價——要求學(xué)生在作業(yè)中寫上自我點評；學(xué)生互評——在課堂上學(xué)生對作品互評或同桌互寫點評；教師對學(xué)生作業(yè)以評語的方式評價，如色彩美、創(chuàng)意新、畫面美、手工好、有進步等。還有一個最重要的激勵方法就是學(xué)期作品展示，每學(xué)期期末或“六一節(jié)”進行全校性的美術(shù)作品展。畫展給學(xué)生提供一個表現(xiàn)自我，展示個性，施展才能的機會，使學(xué)生感受到創(chuàng)作的快樂、成功的喜悅。通過觀摩畫展，讓學(xué)生從自己作品、他人作品中尋找優(yōu)點，學(xué)會欣賞自己、欣賞他人，建立自信。有學(xué)生在觀后感中這樣寫到：“我覺得這次畫展辦得非常成功，它展出的作品多種多樣，讓我們知道自己的不足之處，看到別人作畫的長處。我希望這樣的畫展每學(xué)期多辦幾次。”“這次畫展的每一件作品都很漂亮，雖然我的畫不怎么好看，但是我要努力畫出最美的作品。”“經(jīng)過觀看畫展，使我感到了有努力就有收獲，我希望把全校同學(xué)的畫展出，可以讓同學(xué)們評價，改正不足的地方”。從這些學(xué)生的觀后感中，看到了喜悅和收獲，看到了自信和不足，也看到了努力的方向，這就是作品展示帶來的最大的收獲。

從以上教學(xué)事例看出，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也就必然帶動著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。不同的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。作為教師在教學(xué)實踐中還可創(chuàng)造出更多行之有效的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性。例如可通過聲音、圖像、音樂、游戲、魔術(shù)、故事、競賽等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率；根據(jù)學(xué)生的不同潛能和個性靈活處理教學(xué)活動中的問題，做到因材施教、因人而異；對校內(nèi)外多種課程資源的廣泛利用開發(fā)和對課程發(fā)展及教學(xué)活動的創(chuàng)造性研究等。教學(xué)實踐證明，美術(shù)教師要轉(zhuǎn)變角色, 首先要成為創(chuàng)造型教師，使每個學(xué)生都能有自主創(chuàng)新精神，學(xué)生才能創(chuàng)造性的完成作業(yè)，只有這樣,教師才能在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)真正的具有創(chuàng)造性的人才。美術(shù)教師到底如何轉(zhuǎn)變角色，有待于不斷學(xué)習(xí)，探索、實踐，提高和完善。