楊海娟

一、當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀

漢語是我們的母語，語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，語文課從小學(xué)一年級甚至從幼兒園教學(xué)就己經(jīng)開始，總是擺在了優(yōu)先的位置。但語文教學(xué)的現(xiàn)狀和效果到底怎么樣呢？

首先來看我們的語文教師，課堂上，對學(xué)生易讀錯(cuò)、易學(xué)錯(cuò)的字詞，要默寫的古詩文，反復(fù)的默寫，反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，反復(fù)改正；標(biāo)點(diǎn)，病句，句子排序一遍遍地講解；對閱讀理解中常見的題型要領(lǐng)一一的傳授給學(xué)生；作文課上，教師不厭其煩地經(jīng)學(xué)生傳授著那些所謂的教學(xué)秘笈，開頭怎樣寫、結(jié)尾 怎樣寫，如何審題，扣題，構(gòu)思等。課外我們的評議教師仍不厭其煩地給學(xué)生批發(fā)作文，研究中考寶典，語文秘笈等。

教師雖然做了很多，但學(xué)生該錯(cuò)的照樣錯(cuò)，閱讀和寫作能力并未有明顯的提高。

其次看我們的學(xué)生。預(yù)習(xí)課文形同虛設(shè)，課余時(shí)間很少有同學(xué)主動進(jìn)行閱讀，基本上隨著年級的升高學(xué)生對語文越來越冷漠，提起作文就頭疼，記敘文寫成流水帳，議論文平乏無力。

可以說，我們的語文教師無論是在課內(nèi)還是課外花的時(shí)間都最多，但我們的學(xué)生最怕的還是語文，最提不起興趣的也是語文，甚至語文成績不理想的學(xué)生也較多。

究其原因是多方面的，但我認(rèn)為其中跟我們的語文教師在課堂教學(xué)中的高消耗低效益有關(guān)。因此，語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是十分必要的。

二、語文高效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1.靜心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的，具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的為行變化。教學(xué)目標(biāo)的確立，是以語文課標(biāo)所限定的范圍和語文相應(yīng)教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)的。

我們研究高效課堂，實(shí)際上首先就是科學(xué)確立課堂教學(xué)的目標(biāo)。一個(gè)優(yōu)秀的教師，追求高效課堂最本質(zhì)的含義，就是為每一堂課，確定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

每一篇課文，也許有多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，但在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，每一個(gè)目標(biāo)都一一落實(shí)這是不現(xiàn)實(shí)的，我們必須靜心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并學(xué)會大膽取舍。

比如，我教七年級下冊第一單元畢淑敏的《我的五樣》一文時(shí)，我根據(jù)對文本的理解，確定了兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：①理解作者對人生“留”與“棄”的選擇，明確人生的責(zé)任。②學(xué)習(xí)課文的寫法，以《我的五樣》為題寫一篇文章。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的確定，不僅讓學(xué)生了解作者的心路歷程，學(xué)生受到了一次心靈的洗禮，還激起學(xué)生寫作的欲望，無形中鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

2.精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程

教學(xué)流程確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)個(gè)的環(huán)節(jié)，它是教學(xué)活動的運(yùn)動，變化、發(fā)展在時(shí)間連續(xù)性上展示所需要經(jīng)歷的基本階段。常見的做法有“啟（啟發(fā)誘導(dǎo)）→讀（閱讀課文）→練（做練習(xí)）→知（即時(shí)反饋，及時(shí)強(qiáng)化）”四步式。教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是至關(guān)重要的，任何成功的教學(xué)流程都要體現(xiàn)這一點(diǎn)。

例如在教學(xué)七年級上冊《羚羊木雕》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：激趣導(dǎo)入，進(jìn)入文本；初讀文本，理清思路；再讀文體，體會構(gòu)思；角色朗讀，探究內(nèi)容；回顧文本，暢談感想。

通過這一流程的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然理清了作者的思路，還在討論探究中由“一只羚羊木雕”明確了責(zé)任，學(xué)會了換位思考，受到了一次深刻的思想教育，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣。

3.留心課堂教學(xué)亮點(diǎn)

我們在教學(xué)工作中，要抓住一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)，把握一個(gè)教學(xué)的亮點(diǎn)，從學(xué)生的心理需求出發(fā)，更好地把知識播撒進(jìn)學(xué)生的心里，使我們的課堂成為名副其實(shí)的高效課堂。

比如在教七年級下冊朱自清的《春》一文時(shí)，在“繪春”這一部分，共描繪了五幅畫面，傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)先設(shè)計(jì)的答案是“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖”。但一學(xué)生在回答這一問題時(shí)，也歸納五幅圖畫：草報(bào)春、花爭春、風(fēng)撫春、雨潤春、人迎春。學(xué)生這一問題的答案來得有些突然，與教師預(yù)先設(shè)計(jì)的答案不太一樣，但這一答案更為巧妙，既強(qiáng)調(diào)了景物和人，又突出了這些景物和人在春天中的作用，從而用細(xì)膩的筆調(diào)感受來春天的到來。這時(shí)，我大膽放棄了原來的設(shè)計(jì)，順著學(xué)生的思路進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生體會“報(bào)、爭、撫、潤、迎”，從而領(lǐng)會文章的內(nèi)容，課堂上取得了意想不到的效果。

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)生成的過程，有些細(xì)節(jié)稍縱即逝，很容易被忽視。一個(gè)教師能在看似尋常的細(xì)節(jié)中有獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)，并有意識地開發(fā)和深化它，足以顯示這位教師的文化底蘊(yùn)和教學(xué)修養(yǎng)，所以，教師要學(xué)會讓某些教學(xué)細(xì)節(jié)成為課堂上的“亮點(diǎn)”使靈動的細(xì)節(jié)充盈課堂，用教師的智慧之火去點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之光。

4．細(xì)心設(shè)計(jì)課后作業(yè)

精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)能最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間，豐富課余生活，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。我們要從多方位、多角度來設(shè)計(jì)語文作業(yè)，既注重基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，又優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法；既重視文素養(yǎng)的提高，又提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。例如學(xué)習(xí)了《塞翁失馬》的寓言，可要求學(xué)生用現(xiàn)代漢語改寫成一個(gè)故事：學(xué)了《我的叔叔于勒》，可以讓學(xué)生想象“如果在船上早到百萬富翁的于勒”的情景；學(xué)了《羚羊木雕》可以讓學(xué)生開展“這件事到底應(yīng)該怪誰”的大討論。

要提高語文課堂教學(xué)的有效性，打造高效的語文課堂，就需要我們樹立大語文觀的意識，不斷優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使我們的課堂教學(xué)更深刻，更精彩，更高效。