趙匯鑫

摘要：兒童探索世界的游戲性心理要求兒童書籍具有感官性、立體性。兒童書籍形態(tài)可以通過三維表現(xiàn)、感官傳達架起創(chuàng)作者和兒童讀者的橋梁，創(chuàng)造出與書籍內(nèi)容相吻合的氛圍。這填補了文字和色彩表現(xiàn)力的不足，充分調(diào)動兒童通過感性認(rèn)知、理解書籍傳達的信息。因此，感官性立體形態(tài)的兒童書籍能夠有效地開發(fā)孩子智力，并使此類書籍達到增值效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：兒童書籍；感官性；立體形態(tài)

在電子媒體時代，紙質(zhì)書籍前所未有地受到以信息革命為核心的電子技術(shù)的影響，正在悄然地向非物質(zhì)信息的電子書籍轉(zhuǎn)變。然而，兒童作為一個特殊的群體，依然是紙質(zhì)書籍的忠實使用者，因為兒童一般不會使用電子書籍，且不宜長時間注視顯示屏。另外，更為重要的原因是兒童從心理、生理的角度而言，具有對所有事物充滿好奇的天性，這就要求兒童書籍滿足兒童讀者的活動需求。

一、兒童紙質(zhì)書籍立體形態(tài)設(shè)計的感官性功能

在嬰兒時期，鮮艷的顏色、會動能發(fā)聲的事物可以吸引兒童的注意力，使嬰兒產(chǎn)生好奇心，作出積極反應(yīng)，獲得愉快的情緒感受。兒童在低幼階段愿意體驗多感官、全方位的刺激活動。隨著年齡的增長，兒童在4～12歲的階段更加喜歡參與各種新鮮的活動，并且在游戲活動中認(rèn)識世界和探索世界。這就要求兒童書籍具有立體形態(tài)，滿足孩子“探索與發(fā)現(xiàn)”活動的感官需求。因此，兒童書籍應(yīng)該根據(jù)兒童的天性，在書籍設(shè)計上追求感官性的立體形態(tài)，使兒童在與書籍的互動中得到生動的感受、愉快的體驗和直觀的信息。

紙質(zhì)書籍的趣味形態(tài)對孩子開發(fā)智力起到了重要作用。感官性立體“形態(tài)”，“形”是指多維造型，即設(shè)計制作出“立體”造型的書籍；“態(tài)”是指能夠營造氛圍的因素，也就是滿足兒童視、聽、觸、嗅、味五種感官系統(tǒng)的需求。形、態(tài)珠聯(lián)璧合，才能產(chǎn)生形神兼?zhèn)涞耐ば运囆g(shù)魅力，從而使書籍洋溢出童趣的氛圍，達到滿足兒童的左右腦充分發(fā)展的需求。因此，研究具有感官性、立體形態(tài)的兒童書籍顯得尤為重要。

二、書籍的“形”——滿足孩子好動的天性

兒童的立體化書籍是將圖書的內(nèi)容按作者思緒和兒童的想象力延伸到涉及多種材質(zhì)、造型的三維形態(tài)，甚至是第四維度的時空狀態(tài)，如歷史遺跡的藝術(shù)形態(tài)。這使孩子在接觸不同材質(zhì)、感受各種形態(tài)的同時，對文明產(chǎn)生感性的認(rèn)識，從而在潛移默化中領(lǐng)悟藝術(shù)形態(tài)，在寓教于樂中以積極的心態(tài)了解人類的造物文明。

1.奇妙的異形輪廓

書籍的圓、三角、卡通、物品等異形的外輪廓適合童趣心理，可吸引孩子的視線，調(diào)動閱讀的興趣。事物的外部造型可以運用規(guī)則和不規(guī)則的幾何型組合，利用其不同性質(zhì)塑造出不同的造型特點，如：圓形相對柔和，具有彈性和控制力；方形穩(wěn)定大方，但相對死板；三角形活潑且具有速度感。遵循這些原則科學(xué)組合，書籍造型才有美感，有利于凸顯書籍的性格。在確定幾何形后，再對需要強調(diào)的細(xì)節(jié)進行夸張?zhí)幚?，會使外造型更生動、更具差異性，這樣既可以表現(xiàn)出書籍外在個性的不同，又可以產(chǎn)生視覺上的感染力和多樣性。例如，兒童書籍的外形可以制作成不同造型的動物、水果、交通工具等物品形象，再結(jié)合圖片、文字等，既形成直觀效果，又使孩子有興趣和信心認(rèn)識其間的信息（如圖1）。

2.多樣的表現(xiàn)手法

兒童書籍可以結(jié)合孩子天性好動的特點，設(shè)計成符合開發(fā)智力和提高動手能力的書籍形態(tài)。通過造型方式，還可將書籍做出立體、微縮效果，使小朋友平日常見、卻只能仰望的參天大樹，瞬間轉(zhuǎn)換為可以用“巨人”姿態(tài)俯視的“小花草”。這使孩子能夠較為全面地體驗生活中的不同形態(tài)（如圖2）。書頁可采用剪紙、折紙、拼圖、拼貼、插拔等制作方式設(shè)計，做出鏤空、透疊、覆蓋、結(jié)合等三維效果，以滿足孩子探索世界的心理需求。立體繪本《好餓的毛毛蟲》就運用了物體的不同外形，采用插接、挖洞等多種方式，展示了毛毛蟲從破卵而出變成幼蟲，再到破蛹而出成為美麗蝴蝶的全過程（如圖3），使小讀者每翻一頁都充滿了新奇，培養(yǎng)了他們探索與發(fā)現(xiàn)的能力。

3.歷史藝術(shù)形態(tài)的熏陶

各國的藝術(shù)制作工藝是人類成長的見證，形式多樣的藝術(shù)形態(tài)是歷史長河中的文明載體。孩子在閱讀書籍的同時，還應(yīng)該對歷史上的藝術(shù)形態(tài)進行感性的了解。仿古造型、泥玩具、木偶、布偶、編制工藝等融入書中，會讓孩子切切實實地了解傳統(tǒng)手工藝形式。比如德國的兒童手工書，隨書附贈線、珠、針等工具，通過手工制作游戲鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，還可以培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)線索的邏輯能力，以及對數(shù)學(xué)幾何的形象思維能力。

三、書籍的“態(tài)”——滿足兒童感官的需求

兒童的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺都相當(dāng)敏銳，因此書籍不僅要賞心悅目，而且也應(yīng)該讓孩子能觸到、聽到，甚至聞到、品到。兒童感官系統(tǒng)的調(diào)動與閱讀活動同步，才會有效地增強書籍的趣味性，充分調(diào)動兒童的好奇心?，F(xiàn)代兒童書籍的信息應(yīng)該做到準(zhǔn)確的“觀感”傳達，用感性的表達方式表現(xiàn)書中的信息，使書籍能夠成為讓兒童怦然心動的“好朋友”。

1.豐富的視覺感受

色彩是書籍形態(tài)設(shè)計中表達情感、渲染氣氛的重要手段之一。兒童對色彩非常敏銳，他們借助色彩確認(rèn)對象，甚至用自己對色彩的好惡來表達他們的情感、沖突和困難。因此，注意兒童色彩心理發(fā)育過程，結(jié)合色彩構(gòu)成的明度、純度、色相和色彩冷暖調(diào)子，以及色彩的等級與搭配，就能滿足不同年齡段的孩子對書籍色彩的心理需求。例如，2～3歲的幼兒偏愛暖色勝于冷色，低幼兒童書籍設(shè)計可以暖色調(diào)為主、以冷色調(diào)為輔。3～4歲的兒童能夠明確分辨紅、黃、綠、藍、黑、白，設(shè)計書籍時就可以偏重艷麗的、高純度的飽和色來吸引兒童的注意力。5～7歲的兒童區(qū)別色調(diào)、明度和飽和度細(xì)微差別的能力進一步提高，針對這個階段的兒童書籍設(shè)計可以適當(dāng)加入灰色調(diào)的、飽和度適中的柔和色，以提高孩子的審美品位。此外，兒童對文字不敏感，因此文字可以較少，字體不妨大一些。如能采用兒童式的手寫體，他們感覺則更親切。

2.生動的聽覺刺激

由于兒童識字較少，因此兒童書籍可以結(jié)合科技產(chǎn)品，把書籍制作成集可聽、可視為一體的讀物，滿足兒童的綜合感官需求?！耙鬃x寶”“洪恩”等有聲讀物，書中不僅有語言對白，而且還有涓涓的水流聲、清脆的鳥鳴聲，甚至模擬創(chuàng)造出太陽普照大地的聲音等等，這一切都營造了孩子閱讀時的氛圍。書中還用聲音制作了很多小游戲陪伴孩子，激發(fā)孩子探索的欲望。這一切彌補了孩子獨立閱讀學(xué)習(xí)的困難，使孩子更加集中注意力。有聲讀物成為了孩子的完美老師、家長的得力助手。孩子們也經(jīng)常認(rèn)為有聲讀物的點讀筆是閱讀的“小伙伴”。

3.自然的質(zhì)感體驗

紙張質(zhì)感的差異，會帶來美的不同感受。紙的美體現(xiàn)在它的纖維經(jīng)緯、觸感色澤等自然質(zhì)感。堅挺的紙質(zhì)會給孩子冷峻硬朗的感受；柔軟的紙質(zhì)會給孩子溫柔細(xì)膩的感覺；凹凸的紙質(zhì)會給孩子以親切的觸感。書籍根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同質(zhì)感的紙質(zhì)，甚至是適當(dāng)?shù)丶由喜剂?、金屬、木頭、塑料等不同材質(zhì)，會讓孩子在翻閱過程中充分領(lǐng)略書中所反映的內(nèi)容，從而充分激發(fā)大腦的興奮區(qū)域。比如兒童圖書中為形象地呈現(xiàn)動物形象，可以把羊毛、雞毛、豬皮等動物的皮膚和毛發(fā)附在不同頁面上，展示給小朋友。這種既奇思妙想又合情合理的設(shè)計，可以幫助小朋友近距離地辨別不同材質(zhì)。另外，可根據(jù)材料的特性制作書籍，使之可以運用于特殊的環(huán)境，比如，紙張怕水，如果采用塑料材質(zhì)做書籍，在沐浴、水上玩?；蛟诔睗竦牡胤铰糜螘r，給孩子準(zhǔn)備一本這樣的書籍，就能滿足孩子在玩耍之余看書的需求。

4.營造味覺、嗅覺氛圍

在時尚雜志的香水廣告中就有具有香水氣味的冊頁，讓受眾能夠直觀地聞到香水的味道。兒童書籍中，如果根據(jù)不同的花香、食物香味，提煉相應(yīng)的化學(xué)成分調(diào)配融入到能夠保持氣味的紙張中，使書籍也具有豐富的氣味，就會讓孩子能夠全方位地感受圖書中的信息。

5.逼真的多媒體環(huán)境

兒童書籍還可以利用多媒體技術(shù)將視、聽、觸、嗅等感官綜合為一體，營造出多媒體互動的娛樂環(huán)境。例如迪士尼系列圖書就隨書附贈小投影儀、MP3、照相機等科技設(shè)備，讓孩子在看書的同時，還能使用投影儀把書變成“大書”，有助于觀看圖像細(xì)節(jié)；孩子還可以自己當(dāng)主持人給小朋友講解、播放書中的故事，或者充當(dāng)小記者為小朋友拍照。這樣的形式使孩子們在閱讀時，還能與小朋友們游戲，增進孩子們的感情，帶來新的友誼。

兒童書籍的形態(tài)是一個立體的空間，創(chuàng)造一個舒適、準(zhǔn)確反映信息的閱讀環(huán)境是現(xiàn)代兒童書籍的任務(wù)。閱讀圖書是一種動態(tài)的行為過程，是一段時間中感受圖書信息的過程，是結(jié)合孩子的想象力在閱讀時理解、建立信息的過程。兒童書籍形態(tài)通過三維表現(xiàn)、感官傳達架起創(chuàng)作者和兒童讀者的橋梁，創(chuàng)造出與書籍內(nèi)容相吻合的氛圍，調(diào)動兒童綜合感官來捕捉書籍中傳達的內(nèi)容，運用感性思維來理解、填補甚至是超越文字和色彩的表現(xiàn)力。因此，感官性的立體形態(tài)能夠使孩子的綜合思維能力得到全面提升，也使書籍超越成本價值，達到增值效應(yīng)。

（作者系鄭州師范學(xué)院講師）

*本文系河南省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目《根植于河南民間文化的原創(chuàng)動漫發(fā)展研究》（項目編號2010FWX020）階段性成果；2010年河南省決策研究招標(biāo)課題《河南動漫創(chuàng)新與中原民間文化資源開發(fā)研究》（編號B764）成果

參考文獻：

[1] 格羅姻.兒童繪畫心理學(xué)[M]. 李譯.北京：中國輕工業(yè)出版 社，2008.

[2] 呂敬人.呂敬人書籍設(shè)計教程[M].武漢：湖北美術(shù)出版社.2005.

[3] 艾爾·赫維茨，邁克爾·戴.兒童與藝術(shù)[M]. 郭敏，譯.武漢：湖 北美術(shù)出版社，2008.