【摘要】盡管隨著我國(guó)素質(zhì)教育的推進(jìn)與深化，地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀有了一定的改善，但是，目前我國(guó)中學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的主流仍然是以老師課堂講授為主，教學(xué)內(nèi)容的十分呆板枯燥，教學(xué)模式的還是很單一，就出現(xiàn)了老師在講臺(tái)上講得津津有味，學(xué)生在課桌上聽得昏昏欲睡的現(xiàn)象。師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率十分低下。隨著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我國(guó)的全面推行，初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了讓學(xué)生 “學(xué)習(xí)生活中有用的地理”和“對(duì)終身發(fā)展有用的地理”等新的理念，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)，并且與老師互動(dòng)交流的課堂教學(xué)新模式，在探究中學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中探究，通過與老師合作探究活動(dòng)來延續(xù)和發(fā)展學(xué)生的好奇心，通過與老師交流培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的愛好。

【關(guān)鍵詞】初中；地理教學(xué)；師生交流；合作

一、加強(qiáng)師生之間的情感交流

情感是人生來就有的，是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度、一種傾向。地理課堂教學(xué)活動(dòng)中必須有師生之間情感的雙向交流，地理教學(xué)中師生間的情感是指參與地理教學(xué)整個(gè)過程中的教師與學(xué)生在地理教學(xué)過程中所產(chǎn)生的態(tài)度和傾向。積極的態(tài)度、情感和傾向可以促進(jìn)地理教學(xué)過程的順利進(jìn)行。地理教師要通過自己積極的教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極態(tài)度，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地參與地理教學(xué)的過程中，在和諧、輕松的環(huán)境中完成地理教學(xué)工作。在地理教學(xué)中有的教師不承認(rèn)學(xué)生的主體地位，忽視與學(xué)生的情感交流，知識(shí)把學(xué)生僅僅看作一種盛放地理知識(shí)的容器，只是往這只容器里灌輸?shù)乩碇R(shí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生毫無主體地位可言，那就會(huì)使一些教師出現(xiàn)一些“在地理教學(xué)過程中沒有必要進(jìn)行什么情感交流”的想法，就會(huì)使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)地理的興趣。地理作為一門最古老的學(xué)科之一，但以往教師往往只是重視地理知識(shí)的傳授,而將學(xué)生的認(rèn)知與學(xué)習(xí)過程中的情意相分離，撇開情感與意志講認(rèn)知的發(fā)展，從而導(dǎo)致了地理教學(xué)質(zhì)量的低下，因此，教師在地理教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重師生之間的情感交流。

二、以討論交流為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

地理教師應(yīng)該在課地理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)和諧平等的交流環(huán)境，讓教師與學(xué)生在平等的氛圍中共同討論未知，通過對(duì)話交流，使學(xué)生了解教師的意圖，讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,從而促進(jìn)師生間的合作。就如初中地理新教材在每一章的最后都設(shè)計(jì)了一個(gè)“綜合探究”，地理教師在教學(xué)中要充分利用這個(gè)“綜合探究”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，先與學(xué)生進(jìn)行交流，使 “探究”課題的設(shè)計(jì)根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，圍繞著讓學(xué)生容易上手、易理解、易把握的思想和活動(dòng)來安排，做到融知識(shí)、能力、實(shí)踐于探究活動(dòng)過程之中。并且通過與老師的交流，學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和自己的聰明才智自主地設(shè)計(jì)一些他們感愛好的“探究”性問題，這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。在教學(xué)課堂上中,教師應(yīng)該改變其原來所扮演的角色，從地理知識(shí)的傳授者變?yōu)榈乩碇R(shí)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者。課堂討論交流有利于加強(qiáng)師生間的合作互助，師生直接對(duì)話產(chǎn)生交流，交流產(chǎn)生師生之間的合作，合作不僅使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還可以使教師有效地完成教學(xué)任務(wù)。在這種教育理念指導(dǎo)下，教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的最優(yōu)化，并且活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。

三、把握交流合作契機(jī)，認(rèn)真篩選有價(jià)值問題

合作交流要把握好一定的時(shí)機(jī)，不是任何時(shí)候都可以進(jìn)行合作交流的，也決不能單單為了合作交流而合作交流，去追求形式。地理教學(xué)的師生交流與合作要看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是否被激發(fā)出來，要看現(xiàn)有的地理知識(shí)的線索是否形成系統(tǒng)，要看問題是否已經(jīng)形成，同時(shí)要看地理教師的語言是否具有指向性。例如當(dāng)學(xué)到世界主要?dú)夂蝾愋图胺植紩r(shí)，有的學(xué)生就提出了溫帶大陸性氣候等，老師就可以借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作與交流：“世界主要?dú)夂蝾愋偷奶攸c(diǎn)及分布以及對(duì)我國(guó)有影響的氣候類型”。

四、遵循激勵(lì)性原則提高評(píng)價(jià)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課堂中教師用以激勵(lì)學(xué)生的重要手段之一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生參與互動(dòng)的質(zhì)量與積極性。在地理課堂中,教師必須充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能,在保證當(dāng)前地理知識(shí)準(zhǔn)確傳輸?shù)幕A(chǔ)上,給學(xué)生必要的促進(jìn)和鼓舞,激發(fā)其學(xué)習(xí)地理的主動(dòng)性和積極性。還有教學(xué)評(píng)價(jià)還要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，地理教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),縱向地對(duì)學(xué)生做出公正評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀一點(diǎn)的學(xué)生,可以著重于激發(fā)他們向更高目標(biāo)邁進(jìn)的進(jìn)取心，對(duì)于基礎(chǔ)比較弱一點(diǎn)的學(xué)生,則激起他們學(xué)習(xí)地理的自信心,發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)?？偠灾嬲\(chéng)、熱情、恰到好處的評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生和教師在平等的基礎(chǔ)上互動(dòng)和交流,并激發(fā)他們參與師生互動(dòng)的愿望。

五、以實(shí)驗(yàn)操作為途徑凸顯師生互動(dòng)

要想在地理課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，就必須盡可能多地增加學(xué)生實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作的同時(shí)地理教師還要提出一些需要學(xué)生自己去思考、去觀察、去解決的問題，以便使學(xué)生可以邊實(shí)驗(yàn)邊思考，等實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，讓學(xué)生通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，最終找到解決問題的方法和答案。這樣不僅可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力與觀察能力，還給地理課堂教學(xué)增添了生機(jī)和活力。比如，在學(xué)習(xí)地圖這一章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)一定的比例繪制一幅自己學(xué)校的地圖，然后讓同學(xué)們分組討論其中出現(xiàn)的問題，最后地理教師再給予一定的總結(jié)，這樣通過與老師的交流與合作，可以讓學(xué)生輕而易舉地掌握地圖的有關(guān)知識(shí)。

六、結(jié)束語

目前的中學(xué)地理課堂中的師生交流與合作確實(shí)存在不少問題，有的教師對(duì)師生交流與合作的實(shí)質(zhì)的理解還有待加強(qiáng)。當(dāng)前,基礎(chǔ)課程與教學(xué)改革大力提倡在教學(xué)過程中建立積極、適宜、和諧的師生互動(dòng),以促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)。而對(duì)于地理教學(xué),有效的師生交流與合作互動(dòng)不僅有利于教師更好地完成地理課堂教學(xué),也有利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。教師與學(xué)生需要不斷進(jìn)行交流與合作，將以往的“傳遞中心”地理課程改造成“對(duì)話中心”的課程，以對(duì)話編織出合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，共同打造師生“學(xué)習(xí)共同體”。

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作者簡(jiǎn)介：

吳端旭，男，中學(xué)二級(jí)教師，大學(xué)本科，泉州市教壇新秀，1979年4月出生，教務(wù)處副主任。