王宇 陳秉初 周陽

摘 要 以“細(xì)胞的代謝”一章為例，就如何采用S-P表方法做教學(xué)質(zhì)量的評價作論述。從根據(jù)學(xué)生對試題的應(yīng)答情況繪制的S-P表中，教師可得到關(guān)于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、試題的質(zhì)量等信息。因此，教師可以根據(jù)S-P表反映的信息，主要是學(xué)生注意系數(shù)和問題注意系數(shù)，在教學(xué)實施過程中采取相應(yīng)的措施，從而有助于教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞 S-P表 生物學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)評價

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

1 采用S-P表方法作教學(xué)評價符合教學(xué)實際

根據(jù)新課程學(xué)生為主體的精神，在教學(xué)評價中應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。S-P表就是立足于學(xué)生和試題的一種評價方法。S-P表法起源于二維統(tǒng)計表，是由藤田廣一教授等在1969年首先提出的。S-P表，即學(xué)生——問題得分表，是學(xué)生的測試分?jǐn)?shù)與試題的答對人數(shù)的一覽表。S-P表分析評價方法是：根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，將學(xué)生（S）和具體問題（P）相對應(yīng)，進行統(tǒng)計分析，計算學(xué)生注意系數(shù)、試題警告系數(shù)，并給出相應(yīng)文字評價的一種方法。教師可以根據(jù)所制的S-P表，獲取所需信息應(yīng)用到教學(xué)中。

生物學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，其教學(xué)質(zhì)量評價通常選用的是作業(yè)和試卷的形式。由于教師批改的作業(yè)量大，通常不會對作業(yè)作出統(tǒng)計分析；作出統(tǒng)計的通常是大型考試試題，然而一張試卷的覆蓋面有限，不能全面地反映出一段時間學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，可選擇任課教師自編每章測試題或其它途徑獲取每章試題，用于教學(xué)質(zhì)量檢測。如此，教師能夠較為及時地獲取學(xué)生近期學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施。

另外，教師在對試卷做出評價時，通常是統(tǒng)計每道題做對學(xué)生數(shù)、做錯學(xué)生數(shù)，即得到的是基于試題的信息，或是學(xué)生的卷面分，是比較外在的卻難以得到基于學(xué)生的內(nèi)在的信息。比如，該學(xué)生在此評價中表現(xiàn)出的水平是否正常等。S-P表方法的應(yīng)用，同時有效地解決了學(xué)生-問題這兩者的信息均衡問題。

2 S-P表分析評價方法流程

2.1 評價信息來源

選用S-P表作為評價方法時，為了客觀地評價生物學(xué)教學(xué)效果，通常根據(jù)生物學(xué)的內(nèi)容，選用客觀題（通常是選擇題、填空題或正誤判斷題）的形式。在學(xué)習(xí)完每一章的內(nèi)容后，教師自編測試題或選用章節(jié)復(fù)習(xí)卷等進行測試，得到學(xué)生本章內(nèi)容學(xué)習(xí)的反饋信息。例如，在“細(xì)胞呼吸”一章中，根據(jù)《浙江省生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，適當(dāng)選取一部分高考題作為其中一部分題目，借以說明S-P表的制作分析方法。

考查有關(guān)有氧呼吸與厭氧呼吸：

【例1】 關(guān)于細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）

A. 種子風(fēng)干脫水后呼吸作用增強

B. 土壤淹水可導(dǎo)致根系發(fā)生厭氧呼吸

C. 破傷風(fēng)桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D. 小麥種子萌發(fā)過程中需氧呼吸逐漸增強

考查厭氧呼吸的過程與兩種不同厭氧呼吸方式的差別：

【例2】 下列關(guān)于厭氧呼吸的敘述，錯誤的是

（）

A. 厭氧呼吸的終產(chǎn)物是丙酮酸

B. 需氧呼吸產(chǎn)生的[H]在線粒體基質(zhì)中與氧結(jié)合生成水

C. 厭氧呼吸不需要O2的參與，該過程最終由氫的積累

D. 質(zhì)量相同時，油脂比糖元需氧氧化釋放的能量更多

考查細(xì)胞呼吸在實際生活中的應(yīng)用：

【例3】 果蔬儲存時，采用降低氧濃度或溫度的方法和密封地窖保存到的方法，其主要目的是（）

A. 抑制細(xì)胞呼吸B. 抑制光合作用

C. 增強細(xì)胞呼吸D. 促進光合作用

2.2 繪制S-P表

3 S-P表說明

3.1 S-P表中相關(guān)參數(shù)說明

（1） Si為學(xué)生編號，在表中縱列從得分高往低排列；Pj為問題編號，在表中橫列按回答正確人數(shù)從高往低排列。

（2） 表中“1”表示第i個學(xué)生的第j個問題回答正確，“0”表示回答錯誤。如第一個“1”表示2號學(xué)生的第2個問題回答正確。

（3） Yi表示每個學(xué)生的得分，Yj表示每個問題答對的人數(shù)。

（4） Ni代表學(xué)生的正確率，Nj代表題目正確率。

（5） G表示全部學(xué)生的得分之和。

（6） 虛線表示S線，實線表示P線。

3.2 S線與P線畫法

S線是由學(xué)生做對的題數(shù)所繪成的折線。由表中每位學(xué)生所做對題數(shù)的右邊畫一條豎虛線，然后將這些豎虛線連接起來形成階梯狀折線。

P線是由問題答對的人數(shù)所繪成的折線。由表中每道題目答對人數(shù)的下面畫一條橫線，然后將這些橫線連接起來形成階梯狀折線。

3.3 學(xué)生注意系數(shù)CSi的計算

學(xué)生注意系數(shù)CSi表示：第i位學(xué)生的應(yīng)答變量與學(xué)生群體應(yīng)答變量之間的偏離程度。

CSi=

以第3位同學(xué)為例計算CSi：

S線左邊該位同學(xué)第3題答錯，第3題答對數(shù)之和N3=4；S線右邊該位同學(xué)答錯題為第5題，該題的答對數(shù)之和N5=3。該位學(xué)生答錯率=1-N3=1-0.6=0.4；S線以右各題答對數(shù)為N1+N5=6。

則：CS3=（4-3）/（21*0.4）-6=0.42。

當(dāng)CSi大于或等于0.75時標(biāo)出“*”，表示對該考生的應(yīng)答應(yīng)該給予充分的注意。

3.4 問題注意系數(shù)CPj的計算

問題注意系數(shù)CPj表示：第j個問題應(yīng)答變量與學(xué)生答對題數(shù)變量之間的偏離程度。

CSi=

以第1題為例計算CPj：

P線以上答錯者為第3位學(xué)生，其對應(yīng)的答對數(shù)為4；P線以下答對者為第2位學(xué)生，其答對數(shù)為2。該題答錯率為1-N1=1-0.33=0.67；P線以下各考生答對數(shù)3+2+2+2+1=10

則：CPj=（4-2）/（21×0.67-10）=0.5。

當(dāng)大于或等于0.75時標(biāo)出“*”，表示對該題應(yīng)嚴(yán)格分析，甚至舍棄該題。

3.5 學(xué)生注意系數(shù)和問題注意系數(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)及意義

學(xué)生注意系數(shù)和問題注意系數(shù)是反映學(xué)生、試題與正常狀態(tài)之間的偏離程度。所以，警告系數(shù)越大，則越需要引起注意。一般情況下，當(dāng)CSi(CPj)<0.5時，無需引起注意；當(dāng)0.50≤CSi(CPj)≤0.75時，需引起一定的注意；當(dāng)CSi(CPj)>0.75時，需引起特別注意。

從S-P表可以直觀讀出豐富的信息。

從學(xué)生注意系數(shù)可以得出學(xué)生的穩(wěn)定性，對于CSi>0.75的個別學(xué)生，教師可以采取適合于該學(xué)生的方法進行輔導(dǎo)。此外，還可以從表中得出學(xué)生總體掌握情況：當(dāng)“0”較多地出現(xiàn)在S線左方“1”則較多地出現(xiàn)在右方時，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行調(diào)查了解。

從問題注意系數(shù)可以得出試題的穩(wěn)定性，當(dāng)試題CPj>0.75或“0”較多地出現(xiàn)在P線上方“1”較多地出現(xiàn)在下方，表示要對這些試題進行嚴(yán)格分析。由此，S-P表方法評價結(jié)果能對生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有一個較為客觀的把握。任課教師可以通過S-P表的評價結(jié)果，對教學(xué)設(shè)計和策略做出相應(yīng)調(diào)整，從而促進生物學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.6 提高S-P表應(yīng)用效率

從以上S-P表的繪制可以看出，雖然S-P表方法能夠較為科學(xué)而直觀地反映出學(xué)生-問題的情況，但如果面對學(xué)生數(shù)量和問題數(shù)量相當(dāng)大時，制作者需要花費太多的時間用于計算分析。因此，在閱讀前人探索的成果中發(fā)現(xiàn)，可以利用S-P表軟件解決這個問題。S-P表軟件是利用Excel中宏處理的設(shè)計語言VBA編制基于Excel的S-P表分析程序，教師在繪制S-P表過程中，只需輸入對應(yīng)于問題的學(xué)生得分?jǐn)?shù)據(jù)，計算機便可自動進行計算,因而大幅度提高了將S-P表分析方法用于教學(xué)實踐的可操作性。

4 根據(jù)S-P反映的信息推測學(xué)生和試題情況

4.1 學(xué)生情況分析

從上表1中可以看出：1號學(xué)生的注意系數(shù)為2.5，需要引起特別的注意。其原因是將正確率最高的第2道題目做錯，而其他題目則全部做對。這說明1號學(xué)生在學(xué)習(xí)水平上是沒有存在問題的，將第2題做錯可能是由于考試過程中的粗心，也可能是當(dāng)時受到外界因素（如噪音等）的干擾而導(dǎo)致分心；除了上述偶然因素外，可能其中還存在必然因素，比如近期家庭有不好的狀況或是心中有沒有解開的心事等。針對上述情況，教師應(yīng)該多關(guān)注1號學(xué)生，分析并找到原因。如果原因是上述的必然因素時，要引起極大地注意，可能現(xiàn)在還只是開始，解決起來會相對以后根深蒂固是較為容易。

可以看到7號學(xué)生的注意系數(shù)也超過0.75，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因也要從多方面來挖掘?？赡苁?號學(xué)生近期生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大增、找到了正確的學(xué)習(xí)方法而學(xué)習(xí)熱情高漲；但是，也可能是由于在考試過程中作弊等不良因素造成的。7號學(xué)生的情況同樣需要引起關(guān)注，若是第一種原因，教師需要表揚鼓勵學(xué)生，使學(xué)生的良好勢頭保持下去；若是第二種原因，則需要及時進行教育，以防情況惡化。

6號學(xué)生的注意系數(shù)為0.77，也需要引起注意，其原因于7號學(xué)生大體相似。

4.2 試題情況分析

從S-P表中可以看出：（1）試題的情況均正常；（2）第1題的正確率為0.33，處于最低水平；（3）第2~5題正確率大致遞減，符合試題編寫的難度趨勢。試題一般是由易到難編寫的，因此，雖然第1題的問題注意系數(shù)在正常范圍內(nèi)，但是也存在一定的問題。究其原因，可能是第1題的難度較大，該題的編寫不符由易到難的趨向；也可能是第1題中有學(xué)生較易上當(dāng)之處，在分析試題時要著重指出。

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