楊貝藝

摘 要 面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課程評價存在的問題，提出了多維度評價模式。文章著重就該評價模式的內(nèi)涵、實施策略和實施保障進行了探討，結(jié)論對促進高職院校英語教學改革具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職英語；教學評價

進入新世紀以來，信息技術(shù)獲得了長足發(fā)展，并對社會生活的各個方面產(chǎn)生著廣泛而深刻的影響。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與大學英語課程的相互融合，不僅改變了高職英語教學的本質(zhì)，同時也促進了高職英語教學從傳統(tǒng)課堂走向現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語課堂。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為高職英語課程與課堂教學帶來諸多優(yōu)勢的同時，也對課程教學的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生了沖擊，需要我們的課堂教學進行一系列適應(yīng)性變革。

1 高職英語課程傳統(tǒng)教學評價的局限性

教學評價是教學工作的重要環(huán)節(jié)，合理的教學評價體系和評價方式對提高教育、教學質(zhì)量具有不可替代的重要作用。傳統(tǒng)教學評價是在長期教學實踐中形成的、被廣泛使用的教學評價方式。雖然其在理念與方法上具有穩(wěn)定性，也曾經(jīng)對高職英語課程教學發(fā)揮了重要的促進作用，但不容否認的是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，傳統(tǒng)教學評價方式在高職英語課程教學評價領(lǐng)域的局限性逐步凸顯出來。

首先，這種局限性體現(xiàn)在評價的片面性上。在傳統(tǒng)的課程教學評價理論中，教學評價的過程是靜止的，與評價程序的契合度越高，就被認為評價結(jié)果最科學和準確。長此以往必然導(dǎo)致評價過程的程式化與片面性。此外，傳統(tǒng)教學評價主要依靠以考試為主的總結(jié)性評價，這種單一的評價方式長期以來并未得到多大的改革和變化。

其次，傳統(tǒng)教學評價進一步助長了師生的投機心理。顯然，一考定結(jié)果的評價方式必然存在評價失真。而學生深知考試的重要意義，于是就采取考前密集復(fù)習、強制記憶等非常規(guī)方式通過考核。這種投機心理顯然不利于學生英語能力的提高，當然也談不上培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語課程教學多維評價的具體實施

2.1 多維評價理念的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)評價方式相對的是多維課程教學評價，這不僅是一種正在興起的教學評價理念，也包括在上述理念指導(dǎo)下的具體的課程教學評價行為。華東師范大學博士王淑慧認為，多維課程教學評價，是在課程評價過程中不局限于單一的紙筆測驗，而采用包含兩種及以上的評價方式，例如檔案評價、口頭評價、應(yīng)用評價等。從教學價值取向來審視，多維課程評價旨在促進高職學生的發(fā)展和英語能力，特別是英語應(yīng)用能力的提升。具體而言，多維化評價的本質(zhì)和基礎(chǔ)是多元化評價，其中不僅包括評價方式的多元化，還包括評價標準、評價過程以及評價主體的多元化。例如，評價主體不僅限于高職院校的學生、教師以及相關(guān)的教學管理者，還包括家長、企業(yè)、政府等社會的各個部門。

總之，高職院校英語課程教學的多維化評價并不是要廢除傳統(tǒng)教育評價方式，并非為了多維化而多維化，教學評價本身不是目的，也不是學生學習和教師教學的終點，提高學生的英語能力，適應(yīng)將來的職業(yè)環(huán)境才是其旨歸所系。

2.2 多維評價的實施策略

2.2.1 構(gòu)建多維一體的評價方式體系

學生的學習過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)社會背景下，無論是學習情境的創(chuàng)設(shè)，知識意義的建構(gòu)，還是人與人之間相互協(xié)作關(guān)系都會不斷發(fā)生變化。因此，在網(wǎng)絡(luò)背景下的高職英語課程教學中，我們要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的管理方便、反饋及時等技術(shù)優(yōu)勢，對整個課程教學進行跟蹤。監(jiān)測和指導(dǎo)。因此，要更多利用形成性評價，從中發(fā)展學生的各種問題，在反饋給學生的同時提出合理的建議和補救措施。此外，為了使網(wǎng)絡(luò)教學的預(yù)見性和針對性更為突出，還要重視診斷性評價，并將其作為實施教學活動各環(huán)節(jié)的依據(jù)。

2.2.2 構(gòu)建多維一體的評價主體體系

網(wǎng)絡(luò)教學在高職英語課程教學中的滲透與應(yīng)用，不僅強化了學生學習的自主性，還為學生的自我評價提供了強大的硬件平臺。其中，無論是極具集成化特征的學習環(huán)境，還是具有交互功能的學習資源，都為學生在評價過程中由傳統(tǒng)的客體地位向主體地位轉(zhuǎn)換。評價主體地位的確定，不僅提高了學生參與學習過程的積極性，也進一步增強了學生的評價能力。當然，教師評價、小組評價乃至企業(yè)評價、政府評價、社會評價都具有重要作用，將上述評價主體有機結(jié)合在一起，構(gòu)建出多維一體的評價體系，可以使高職英語課程教學評價更為合理、科學和客觀。

2.2.3 構(gòu)建多維一體的評價指標體系

任何課程教學評價的有效實施都離不開在科學、合理的評價指標體系。評價指標作為一種教學評價規(guī)范必須要滿足明確、可測量的特征，并且要與教學目標保持一致。對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學背景下的高職英語課程教學評價，評價指標設(shè)置應(yīng)該涵蓋教師、學生、學習情境以及英語能力等所有方面，并在每一方面進行細化，提高其操作性。例如，在學生方面，要審視學生能否利用網(wǎng)絡(luò)進行交流學習的能力，是否具有知識外化能力，能否創(chuàng)造性解決實際問題，是否具有團隊精神等等。

2.3 多維度評價的實施保障

2.3.1 轉(zhuǎn)變學生觀

觀念轉(zhuǎn)變是教學改革的先決條件之一，高職英語多維度課程教學評價的實施也必須從觀念轉(zhuǎn)變開始，而作為評價主要主體之一的教師需要轉(zhuǎn)變其學生觀。多元智能理論是多維度課程教學評價的重要理論基礎(chǔ)，該理論不僅認為學生之間存在個體差異，而且認為這種差異不應(yīng)該成為一種負擔，要用賞識與充滿希望的目光來看待每一位學生，避免利用單一尺度衡量和評價學生。

2.3.2 提高教師的評價能力

教師的評價能力是行動能力的重要內(nèi)容，是高職英語教師在行動過程中遇到的最迫切、最棘手的問題之一。目前高職院校存在著龐大的青年英語教師群體，而行動研究為這一群體的能力發(fā)展提供了有價值的道路。因此，教師需要在具體的教學評價活動中不斷提升這種能力。

2.3.3 促進評價主體的交流與互動

網(wǎng)絡(luò)教育背景下的課程教學評價進入多主體時代，這些來自不同方面的評價主體甚至形成了一個教學評價團隊。因此，在評價過程中積極實現(xiàn)各評價主體的交流與互動，有助于提高評價的實效性。例如，廣大用人單位最清楚自己需要什么樣的人才，也能以旁觀者的角度審視高校教育的缺陷。因此，積極吸納行業(yè)和企業(yè)參與高職英語課程教學評價，并與高校的教師、學生、管理者進行充分的信息交流，不僅是實現(xiàn)評價主體多元化的途徑，也是高職英語教學改革的重要表現(xiàn)。

3 結(jié)語

教學改革是一項長期而艱巨的任務(wù)，并不能一蹴而就。就高職英語課程評價改革而言，積極構(gòu)建多維度評價體系無疑是提高評價效度的有效途徑。當然，實施該項改革僅依靠高校自身的力量是不夠的，還需要全社會的共同努力和支持。

參考文獻

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[2]袁璽.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學改革的研究[J].海外英語，2013（03）.

作者單位

湖南外貿(mào)職業(yè)學院 湖南省長沙市 410000