聶科娃

摘 要： 雖然國家在教育方面投入了大量人力、物力和財力，培養(yǎng)了無數(shù)農(nóng)村教師，但是農(nóng)村學校中仍然存在很多問題。在此，作者呼吁各位老師靜下心來，認真對目前教學現(xiàn)狀進行分析，從而創(chuàng)建更高效的課堂。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學數(shù)學 課堂教學 教學評價

根據(jù)新課程的詮釋：“評價的主要目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學……”對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學生數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。在當今農(nóng)村教學中，評價內(nèi)容片面、形式單調(diào)，使數(shù)學課堂評價失去實效性。那么，到底什么樣的評價才是數(shù)學課堂上最有效的評價呢？新課程理念下有效的課堂教學評價，能促進學生對知識的理解，對問題的思考及對數(shù)學的認識等，幫助學生糾正錯誤、指導學生思考、激發(fā)學生興趣。評價語言就是有效的課堂評價語言，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞、情感上的溝通和學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗。因此，在教育教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和心理特點采取多種有效評價方式，適時抓住時機對學生進行評價，使學生體驗成功的喜悅，激發(fā)學習興趣，真正愛上數(shù)學。

那么，如何提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價的有效性呢？下面談談我的幾點看法：

一、缺乏統(tǒng)一的適合農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的評價體系

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學評價的目的是全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”，“對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生學習結(jié)果，更要關(guān)注學習過程；關(guān)注學生數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心”。

學生是學習和發(fā)展的主體，因此，數(shù)學課程必須根據(jù)學生身心和數(shù)學學習特點，關(guān)注學生個體差異和不同學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。教學中，如果適時、正確地運用評價手段，更新理念，立足過程，發(fā)掘潛能，對激發(fā)學生的學習興趣，營造輕松和諧氣氛，全面提高課堂教學效益，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，促進學生主體全面發(fā)展，起到積極促進的作用。在教學實踐中，我從以下幾方面對如何正確運用評價手段，提高學生數(shù)學素養(yǎng)進行探索。

二、老師缺乏農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的評價技能

1.評課關(guān)系孩子的發(fā)展。真正的卓越人才需具備八大素質(zhì)：創(chuàng)新能力、學習能力、自信自立、自律、積極樂觀、執(zhí)著追求、責任感、合作開放，這是我們的人才觀。一名小學生90%左右的在校時間是在課堂上度過的，課堂教學是學生生活的主要內(nèi)容，課堂教學是人才培養(yǎng)的主陣地，數(shù)學課堂不僅是掌握概念、法則、公式的場所，而且是運用法則、公式熟練計算的場所，更是引發(fā)學習興趣、不斷在鍛煉中成長的場所。知識的掌握、思維的訓練、能力的提高、智力的發(fā)展和人格的培養(yǎng)無一不與課堂有關(guān)，課堂應該是什么樣的，課堂向什么方向發(fā)展，評課導向作用不可忽視。

2.評課對抓好常規(guī)教學、深化課改至關(guān)重要。校長評課對教師教學工作有檢查、指導、督促和評估的作用，評課是學校領導的基本功，搞好了評課就會加強學校教學管理。經(jīng)常聽課評課才能了解課堂教學現(xiàn)狀，才有教學常規(guī)指揮權(quán)、教學改革主動權(quán)和教學研究的發(fā)言權(quán)。

3.評課是提高小學教師業(yè)務素質(zhì)的重要方法和途徑。教師教學能力發(fā)展有兩條路可走：一是磨道式循環(huán)，一是螺旋式上升。評課作為一種質(zhì)量分析，首先應該有一種質(zhì)量標準。如同一種產(chǎn)品的質(zhì)量驗收，驗收前應有質(zhì)量標準。怎樣制定標準？應該從哪些方面評價一堂課？評價項目多一些好還是線條粗一些好？其實，因為年級不同、內(nèi)容不同、地域不同和評課目不同，很難有一個通用標準。

三、學校缺乏農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學評價激勵機制

近年來，各地區(qū)、各部門、各學校因地制宜制定了許多課堂教學評價標準，或課堂評價量表（展示幾份評課標準評價表），看完了標準，你的感覺是什么……我們反思兩個問題：課堂應該是什么樣的？即課堂追求的目標；為了實現(xiàn)這一目標，可以采取哪些科學的方法、做哪些有益的事情？即實現(xiàn)目標的路徑。

四、學生的個性思維被嚴重埋沒，造就一個個“聽話的機器”

所謂“素質(zhì)教育”，把一個個人塑造成“說拉彈唱”的全面“素質(zhì)手”，卻唯獨沒有精神內(nèi)涵，沒有思想深度；我痛苦于中高考的升學教育，使孩子們從小到大在分數(shù)的機器里打磨，個個成了考試能手，卻喪失天賦，甚至基本自理能力都沒有。現(xiàn)實卻是這般殘酷：我看到的是越來越迷茫的眼神，越來越僵固的思維，越來越被動的求知欲望，越來越從俗的個性。我看到為了不辜負父母的期望，為了將來找份好工作而刻苦學習、認真上進的好學生；我看到了有錢有勢家庭背景下的紈绔子弟。我深知天才是可遇不可求的，但痛苦的是教育常常不需要天才，總將他們扼殺于搖籃。當愛迪生，當愛因斯坦，當貝多芬，當比爾蓋茨，當諾貝爾……當所有這些偉大人物生長在中國，結(jié)局會怎樣呢？不是在幼年被扼殺，就是在青年被埋沒，或者在中年被捧殺，倒在前進路途中。

總之，思想造就人的偉大，錢財造就人的平庸。我們的教育是聽話教育，扼殺了人的思想，從而難以造就偉大的天才；我們的社會不僅崇尚金錢，而且敬畏權(quán)勢，控制人的智慧和自由，從而促使人的平庸。一個民族沒有天才是痛苦的，一個民族有了天才卻不懂得愛護尊敬，甚至將他扼殺埋沒，那更是莫大的悲哀。我當然不會愚蠢地說教育就是要培養(yǎng)天才，恰恰相反，事實告訴我們，大多數(shù)時候，天才不是完全依靠現(xiàn)行教育培養(yǎng)出來的。但我們的教育不能扼殺天才，著重培養(yǎng)一般人才的同時，要為天才的誕生儲備肥沃土壤。

參考文獻：

[1]馬燕.關(guān)于課堂教學評價相關(guān)問題的研究[D].天津師范大學，2006.

[2]呂素梅.小學數(shù)學課堂教學評價的現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].揚州大學，2015.