標(biāo)準(zhǔn)易定，評(píng)價(jià)難行江錦靈

國(guó)家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)是對(duì)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)?！皹?biāo)準(zhǔn)”的制定無(wú)疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問(wèn)題，就是誰(shuí)來(lái)對(duì)教師施行“標(biāo)準(zhǔn)”?施行者要不要履行“標(biāo)準(zhǔn)”如何監(jiān)督?還有?！皹?biāo)準(zhǔn)”主要是針對(duì)教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報(bào)，想來(lái)沒(méi)有哪個(gè)“顧客”會(huì)買(mǎi)賬的。

“標(biāo)準(zhǔn)”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒(méi)有按其執(zhí)行呢?主要問(wèn)題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機(jī)制甚至社會(huì)體制還有待于完善，至少我們的評(píng)價(jià)機(jī)制仍然不夠健全，起不到激勵(lì)教師工作與成長(zhǎng)的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問(wèn)題沒(méi)有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標(biāo)準(zhǔn)”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際成效。

事實(shí)上，對(duì)教師的規(guī)范與完善機(jī)制已然不少，只是看不見(jiàn)、摸不著罷了。比如社會(huì)及民眾對(duì)教師的認(rèn)識(shí)觀與期望值，認(rèn)為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標(biāo)準(zhǔn)無(wú)形中構(gòu)筑起對(duì)教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會(huì)上“如履薄冰”，生怕觸及師德問(wèn)題，無(wú)形的標(biāo)準(zhǔn)儼然內(nèi)化成教師對(duì)自我的監(jiān)督與定位。實(shí)際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長(zhǎng)的制度環(huán)境應(yīng)當(dāng)是重要的方面。如今“標(biāo)準(zhǔn)”出臺(tái)，并沒(méi)有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會(huì)有許多教師無(wú)所適從，或不屑遵從，因?yàn)樗](méi)有解決教師的“后顧之憂”，沒(méi)有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無(wú)論是無(wú)形的“標(biāo)準(zhǔn)”，還是明文“標(biāo)準(zhǔn)”，往往都不能從實(shí)際上激勵(lì)與規(guī)范教師的工作與成長(zhǎng)呢？是標(biāo)準(zhǔn)出了問(wèn)題嗎?當(dāng)然不是。而是評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有緊隨“標(biāo)準(zhǔn)”的腳步。那么如何完善評(píng)價(jià)機(jī)制呢?我認(rèn)為可以從這幾個(gè)方面嘗試：第一，取消校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，采取民主集中制。因?yàn)橛赡橙嘶蚰硞€(gè)班子裁定，無(wú)疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長(zhǎng)一人說(shuō)了算，還要“標(biāo)準(zhǔn)“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評(píng)教機(jī)制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說(shuō)了算，所以教師是否“達(dá)標(biāo)”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。第三，獎(jiǎng)罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵(lì)教師進(jìn)步與成長(zhǎng)的有效方法，如能科學(xué)實(shí)施，合理利用，定會(huì)收到積極成效。

因此，我認(rèn)為，出臺(tái)“標(biāo)準(zhǔn)”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動(dòng)力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進(jìn)，還應(yīng)營(yíng)造適宜的教育環(huán)境，出臺(tái)較科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，一定要進(jìn)行公開(kāi)、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標(biāo)準(zhǔn)興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感的“標(biāo)準(zhǔn)”將是公認(rèn)的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們將在“標(biāo)準(zhǔn)”之外期待合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

對(duì)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)建議張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(征求意見(jiàn)稿)的出臺(tái)是我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)里程碑，對(duì)深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進(jìn)。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)

該標(biāo)準(zhǔn)中主要強(qiáng)調(diào)了兩點(diǎn)：促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍。我認(rèn)為這不夠全面，在該標(biāo)準(zhǔn)中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個(gè)理念就是“以學(xué)生為本”。可見(jiàn)，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍為最終目標(biāo)。我們的目標(biāo)是在建立高素質(zhì)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，不能因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注。目標(biāo)具有導(dǎo)向性的作用，如果目標(biāo)或者方向偏頗、失當(dāng)，那么很容易出現(xiàn)實(shí)施過(guò)程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點(diǎn)，就是促進(jìn)中學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。

二、標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

我們的標(biāo)準(zhǔn)主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來(lái)教師的專業(yè)形象，明確了未來(lái)教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對(duì)于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評(píng)價(jià)與考核存在一定難度。通過(guò)我們這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對(duì)性。參考國(guó)外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的類別和層次。比如美國(guó)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)非常詳細(xì)，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達(dá)到的層級(jí)水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

三、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言

作為國(guó)家的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該嚴(yán)密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問(wèn)題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達(dá)的意思是要學(xué)習(xí)先進(jìn)的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細(xì)考量，很容易理解為學(xué)習(xí)先進(jìn)中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當(dāng)比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對(duì)人而言，而對(duì)于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風(fēng)何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻讓人感覺(jué)一頭霧水，學(xué)習(xí)什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思”，這確實(shí)體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中卻顯煩瑣，不如改為“堅(jiān)持不斷實(shí)踐與反思”。

(四)標(biāo)點(diǎn)失當(dāng)比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個(gè)詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個(gè)頓號(hào)，意思就出來(lái)了。

我國(guó)<中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>的出臺(tái)是具有開(kāi)創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見(jiàn)，期望我們的“標(biāo)準(zhǔn)”能夠給教師專業(yè)化帶來(lái)更多的契機(jī)。

教師標(biāo)準(zhǔn)，定位需要更明晰張德仁

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為一種從業(yè)規(guī)范，我認(rèn)為，首先應(yīng)定位它的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兊慕逃怯心繕?biāo)的，而且這個(gè)目標(biāo)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的。其次才是過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確，這是全體教師堅(jiān)定不移的追求：過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實(shí)際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢(shì)，使教育者的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習(xí)“的目標(biāo)，這是科學(xué)完善的。其又提到該準(zhǔn)則“是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準(zhǔn)入的目標(biāo)方法和標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實(shí)際各有側(cè)重。在社會(huì)發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國(guó)，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準(zhǔn)的準(zhǔn)則，我想這無(wú)異于自欺欺人。

文中強(qiáng)調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強(qiáng)調(diào)。其實(shí)，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因?yàn)?，沒(méi)有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識(shí)。沒(méi)有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個(gè)想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。就應(yīng)該把它從課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中區(qū)分開(kāi)來(lái)，分別對(duì)待。要明確它們的目標(biāo)、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個(gè)整體，形成促進(jìn)教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標(biāo)要明確，過(guò)程要留有發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造的余地。切入點(diǎn)越是細(xì)小，形成的效果越是深遠(yuǎn)。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標(biāo)層次的差異，從而形成有針對(duì)性的不同。依據(jù)目標(biāo)，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這應(yīng)該是我們?cè)趶V泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準(zhǔn)則。

總之，標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)教育和教師的重視、希望與要求。要把國(guó)家的這種需要同具體操作結(jié)合起來(lái)，需要科學(xué)縝密地制定目標(biāo)，需要科學(xué)有效地實(shí)施，更需要連續(xù)不斷的目標(biāo)跟進(jìn)，不斷在更高目標(biāo)的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時(shí)代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進(jìn)！

教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制劉進(jìn)春

制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能提升教師專業(yè)化水平，增強(qiáng)教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機(jī)制，能為教育改革發(fā)展提供強(qiáng)有力的師資保障，從而促進(jìn)我國(guó)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國(guó)新制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見(jiàn)稿，不能只是單純追求一致的標(biāo)準(zhǔn)尺度，而要考慮教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性與教師個(gè)人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可增設(shè)等級(jí)制。

制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面。內(nèi)容要詳細(xì)，層次要清晰：另一方面，要有較強(qiáng)的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個(gè)地方學(xué)生的成長(zhǎng)需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進(jìn)學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標(biāo)準(zhǔn)具有更強(qiáng)的適用性。也唯有如此，才能更好地推進(jìn)學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念有四個(gè)，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。該理念先進(jìn)。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實(shí)施建議部分概括性過(guò)強(qiáng)，表述不夠明確，在具體操作上會(huì)有一些困難，如對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的闡釋過(guò)于細(xì)致，可落實(shí)到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級(jí)。等級(jí)規(guī)定要具有實(shí)踐意義，其規(guī)定要簡(jiǎn)約、明確，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，也不能把評(píng)定等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)定得過(guò)細(xì)。

制定合理的“教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，會(huì)有利于教師時(shí)時(shí)對(duì)照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，達(dá)到了哪一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，從而正確地認(rèn)清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對(duì)照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，就會(huì)學(xué)習(xí)身邊的優(yōu)秀教師，在對(duì)照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實(shí)踐中提高自己，在不斷學(xué)習(xí)教育理論的過(guò)程中武裝自己。如果有不同的標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)，教師就可以在等級(jí)的上升中增強(qiáng)自信心，汲取不斷前進(jìn)的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長(zhǎng)”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標(biāo)準(zhǔn)”，充實(shí)不同等級(jí)的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

增設(shè)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)體系，對(duì)于提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)各個(gè)地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。劃分等級(jí)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會(huì)促進(jìn)我國(guó)教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(征求意見(jiàn)稿)中，把“師德為先”當(dāng)做專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，在基本內(nèi)容中還對(duì)師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標(biāo)準(zhǔn)中成了一個(gè)重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國(guó)傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來(lái)都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會(huì)氛圍。正是由于古往今來(lái)無(wú)數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻(xiàn)所營(yíng)造出來(lái)的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補(bǔ)習(xí)班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標(biāo)準(zhǔn)，這都讓一個(gè)個(gè)本來(lái)不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來(lái)看，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個(gè)過(guò)程中，過(guò)于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F(xiàn)在重提師德，無(wú)疑是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義與深遠(yuǎn)的歷史意義的。然而在實(shí)際操作層面如何評(píng)價(jià)，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評(píng)價(jià)師德就是一件難事。所謂“修臺(tái)無(wú)人見(jiàn)，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對(duì)師德都是高度遵守與自覺(jué)追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰(shuí)有資格作出評(píng)價(jià)，用什么方法作出客觀的評(píng)價(jià)是需要探索的。有的地方教育行政部門(mén)在評(píng)價(jià)師德的過(guò)程中簡(jiǎn)單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說(shuō)你好你就好，說(shuō)你不好你就不好。缺乏客觀公正的評(píng)價(jià)，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評(píng)價(jià)方式上入手，把評(píng)價(jià)權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過(guò)自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，讓學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和自己都參與評(píng)價(jià)，真正做到客觀公正，讓老師在評(píng)價(jià)中得到反思，在反思中實(shí)踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出，對(duì)于廣大普通教師來(lái)說(shuō)，必然意味著新的認(rèn)識(shí)高度與更清晰的行為目標(biāo)，教育行政部門(mén)應(yīng)該開(kāi)展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)。在師德的宣傳與學(xué)習(xí)中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過(guò)多宣講“安貧……“奉獻(xiàn)”，一說(shuō)起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開(kāi)高燒的孩子而上課的典型，不能說(shuō)這不是師德。但這樣的師德過(guò)于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實(shí)上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻(xiàn)，也在實(shí)現(xiàn)自我的人生價(jià)值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實(shí)的、陽(yáng)光的，具有吸引力的。

提升師德水平，就要做到以“師”為本，既要繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，又要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新，增強(qiáng)教師的師德判斷能力、師德選擇能力以及與不良師德做斗爭(zhēng)的能力，走一條健康、快樂(lè)的師德建設(shè)之路。

(本欄責(zé)編：再瀾)