寬容培植真誠(chéng)李巧枝

第一節(jié)課間，幾個(gè)學(xué)生匆匆跑到辦公室，向我報(bào)告說(shuō)王帥和張寧打架，把教室的玻璃碰碎了。我趕緊來(lái)到教室，“戰(zhàn)爭(zhēng)”已經(jīng)結(jié)束，“戰(zhàn)場(chǎng)”一片狼藉，雙方都是滿(mǎn)臉委屈、滿(mǎn)眼淚水。我沒(méi)有批評(píng)，沒(méi)有詢(xún)問(wèn)，只是平靜地讓他們兩個(gè)共同清理戰(zhàn)場(chǎng)，一人撿拾掉在地上的書(shū)和學(xué)習(xí)用品，一人清掃打碎的玻璃。然后準(zhǔn)備上第二節(jié)的課。

第二節(jié)下課，我把王帥和張寧叫到辦公室，了解事情的經(jīng)過(guò)。他們兩個(gè)都爭(zhēng)著說(shuō)對(duì)方的過(guò)錯(cuò)，為自己找理由辯解，推卸自己的責(zé)任。我沒(méi)有讓他們繼續(xù)說(shuō)下去。而是心平氣和地說(shuō)：”我相信在這件事中，你們兩個(gè)都有自己的委屈，也都有自己的責(zé)任。我們換種說(shuō)法，每個(gè)人只說(shuō)在這個(gè)事件中，自己哪些地方做得不恰當(dāng)，不指責(zé)對(duì)方的過(guò)錯(cuò)。一個(gè)人說(shuō)的時(shí)候，對(duì)方不插話(huà)，可以嗎，”他們兩個(gè)點(diǎn)點(diǎn)頭，表示同意。

聽(tīng)了他們的敘述，我知道了事件的起因和發(fā)展過(guò)程。原來(lái)是張寧沒(méi)經(jīng)王帥允許拿了他的課外書(shū)，王帥想看沒(méi)找到，同桌告訴他張寧看了，王帥就氣呼呼地找到張寧，說(shuō)張寧偷了他的書(shū)。并順勢(shì)推了張寧一下。張寧覺(jué)得委屈，回了一下，于是矛盾激化，戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，碰翻了桌凳，撞碎了玻璃。

在敘述事件的過(guò)程中，張寧說(shuō)：“我不該不經(jīng)王帥允許。私自拿他的書(shū)看。當(dāng)王帥推我時(shí)，我不該再還手把事情鬧大。更不該把桌凳弄翻，把玻璃碰爛。”王帥說(shuō)：“我不該說(shuō)張寧偷我的書(shū)，更不該那么沖動(dòng)用力推張寧，還把桌凳碰翻、玻璃碰碎。”

聽(tīng)他們真誠(chéng)地說(shuō)出自己的過(guò)錯(cuò)，我感到由衷的欣慰。我說(shuō)：“聽(tīng)了你們誠(chéng)懇地分析自己的不當(dāng)行為，我非常高興。很佩服你們能勇敢承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，承擔(dān)自己應(yīng)有的責(zé)任。其實(shí)，如果當(dāng)時(shí)你們兩個(gè)都冷靜一些，事情也不會(huì)發(fā)展到如此地步。希望你們能引以為戒，以后和同學(xué)們友好相處?！比缓?，兩人互相道歉，握手言和，并主動(dòng)提出共同賠償打碎的玻璃。

對(duì)這件事的處理讓我深深感到：要想讓學(xué)生大膽地承認(rèn)錯(cuò)誤，勇敢地承擔(dān)責(zé)任，教師必須用寬容營(yíng)造輕松和諧的氛圍。讓學(xué)生沒(méi)有恐懼感，不用擔(dān)心說(shuō)出實(shí)情會(huì)遭到嚴(yán)厲的批評(píng)或額外的懲罰，這時(shí)學(xué)生會(huì)把情況如實(shí)相告。同時(shí)，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成找自己過(guò)錯(cuò)、替對(duì)方辯護(hù)的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，學(xué)會(huì)嚴(yán)于律己、寬以待人的處世態(tài)度。讓他一個(gè)人打籃球任樣崇

學(xué)校新買(mǎi)了幾個(gè)籃球。班里的男生心里都癢癢的，十分眼饞。于是，下午第三節(jié)課外活動(dòng)課，我手一揮，對(duì)大家說(shuō)：“走，打籃球去！”

學(xué)生們歡呼雀躍著跑到操場(chǎng)上。我把新籃球拋給男生，讓他們自由結(jié)合著分小組去打，自己則領(lǐng)著女生去打乒乓球。

誰(shuí)知?jiǎng)傔^(guò)了一會(huì)兒，一名男生跑來(lái)說(shuō)：“老師，你快去看看吧!這球沒(méi)法打了。偉偉他不遵守規(guī)則！”我忙過(guò)去一看，嗬，壯實(shí)的偉偉正在盡情表演：拍著球橫>中直撞。旁若無(wú)人，好不威風(fēng)!

我站在邊上大聲喊：“偉偉，你犯規(guī)了!帶球不可以撞人的！把球還給人家，重新開(kāi)局！”偉偉看了我一眼，低聲嘟囔著：”要玩就盡興，哪兒有那么多規(guī)矩!”說(shuō)著，依舊運(yùn)球、投籃。其他學(xué)生都停下來(lái)，拿眼瞪著偉偉。

“算了，讓他一個(gè)人打籃球吧!走，我們?nèi)チ硪粋€(gè)場(chǎng)地接著玩兒，我接替?zhèn)?。”我知道如果現(xiàn)在批評(píng)偉偉，他未必聽(tīng)得進(jìn)去，就帶著別的學(xué)生去了另一個(gè)球場(chǎng)。

于是兩個(gè)球場(chǎng)形成了鮮明的對(duì)比：一邊是熱火朝天，加油聲、喝彩聲此起彼伏：一邊是偉偉一個(gè)人在空蕩蕩的場(chǎng)地上東奔西跑著撿球、投籃。我不時(shí)拿眼瞟偉偉，剛開(kāi)始時(shí)他還很有興趣，可不～會(huì)兒，他的動(dòng)作就明顯慢了下來(lái)，不停地往我們這邊看。當(dāng)他的目光和我相對(duì)時(shí)，趕緊低下頭，無(wú)精打采地自己拍著球。

“好！漂亮！當(dāng)這邊的學(xué)生投進(jìn)了一個(gè)三分球時(shí)，我大聲叫好。旁邊的女生們也都鼓起了掌。

“哎喲，我得歇會(huì)兒了!”我擦著汗說(shuō)，“讓偉偉來(lái)替替我吧”不行!他不遵守規(guī)則，我們不和他玩兒!”有學(xué)生抗議。“偉偉剛才不遵守規(guī)則，現(xiàn)在肯定會(huì)遵守的。不信我們可以試試嘛”我說(shuō)，“別忘了，偉偉的技術(shù)可是一流的啊!”

“行!偉偉，偉偉，過(guò)來(lái)一起玩兒吧！”學(xué)生們大聲喊著?！霸劾蠋熍懿粍?dòng)啦，快過(guò)來(lái)!”偉偉立刻來(lái)了精神，抱著球興沖沖地跑過(guò)來(lái)。我迎上去接過(guò)偉偉手中的球，低聲說(shuō)：“偉偉，大家在一起玩才開(kāi)心。凡事總得有個(gè)規(guī)矩，這個(gè)規(guī)矩我們都要遵守。否則大家都不喜歡和你玩了。你想想。一個(gè)人玩多沒(méi)意思啊!”偉偉臉紅了：“嗯，謝謝老師!”

籃球比賽在繼續(xù)進(jìn)行著，我愜意地站在邊上看著孩子們打球。

我想：在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中，誰(shuí)會(huì)不犯錯(cuò)誤昵?作為老師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們做錯(cuò)事以后，大可不必急著讓他們主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，可以緩一緩，給學(xué)生一個(gè)臺(tái)階，讓他們?cè)趦?nèi)心深處認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并體會(huì)到錯(cuò)誤帶給自己的懲罰，這樣他們就會(huì)自覺(jué)地改正錯(cuò)誤了。

我想，這種對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的“認(rèn)識(shí)一懲罰一改正”模式，應(yīng)該是我們教育學(xué)生的一種有效方法吧。

讓制度與責(zé)任同行趙春梅

龍龍是一名馬馬虎虎、毛手毛腳的學(xué)生，做事從不考慮后果。

那天，他在外面使勁一推門(mén)，一下子撞住了正要出去的小麗，小麗倒在地上疼得流出了眼淚。我當(dāng)時(shí)正在批改作業(yè)，見(jiàn)狀連忙上去扶起小麗，誰(shuí)知龍龍只是輕飄飄說(shuō)了聲“對(duì)不起”就要轉(zhuǎn)身走開(kāi)。我有點(diǎn)氣憤：把人撞倒了，最起碼也要關(guān)心一下，看看摔傷沒(méi)有啊!于是，我厲聲喊道：“龍龍，你回來(lái)!”龍龍轉(zhuǎn)過(guò)頭有點(diǎn)不情愿地說(shuō)：“我都說(shuō)過(guò)‘對(duì)不起了?！边€沒(méi)等我開(kāi)口，小麗就一邊哭一邊沖龍龍喊道：“你把人撞死了，再說(shuō)‘對(duì)不起有什么用?‘對(duì)不起止疼啊?”龍龍皺著眉頭說(shuō)“那我還能咋的?”原來(lái)，他只知道撞了別人要說(shuō)“對(duì)不起”?！皩?duì)不起”之后還需要做什么他一點(diǎn)也不知道。

事后，小麗的話(huà)一直回響在我的耳邊：“你把人撞死了再說(shuō)‘對(duì)不起，有什么用?‘對(duì)不起止疼啊?”細(xì)細(xì)想來(lái)，這話(huà)道出了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題許多孩子把“對(duì)不起”只當(dāng)做是一種形式上的禮貌問(wèn)題，認(rèn)為說(shuō)完“對(duì)不起”事情就結(jié)束了。

·經(jīng)過(guò)一番思考，我組織學(xué)生在班里開(kāi)展了一次“審視‘對(duì)不起的主題活動(dòng)。我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“為何要說(shuō)‘對(duì)不起‘怎樣來(lái)說(shuō)‘對(duì)不起說(shuō)了‘對(duì)不起之后該怎么辦”這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。

在討論中學(xué)生們明白了說(shuō)“對(duì)不起”并不是自己做錯(cuò)事情的結(jié)束，而是對(duì)錯(cuò)誤負(fù)責(zé)的開(kāi)始：“對(duì)不起”不應(yīng)僅體現(xiàn)在口頭上，更應(yīng)體現(xiàn)在行動(dòng)上。好多學(xué)生反省自己以前的做法缺少行動(dòng)，使”對(duì)不起”只成了一種形式。當(dāng)說(shuō)到今后如何行動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生們列舉了好多做法，我以為學(xué)生們真的懂得怎樣為“對(duì)不起”負(fù)責(zé)了?？蓻](méi)過(guò)多久我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的行為并沒(méi)有多大的改變，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地對(duì)錯(cuò)誤負(fù)起責(zé)任。這時(shí)，我感到：對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。當(dāng)他們有了責(zé)任意識(shí)之后，沒(méi)有一定的制度保障，意識(shí)是很難內(nèi)化為習(xí)慣

的。

于是，我又重新組織學(xué)生討論了“對(duì)不起”之后的具體做法，分析了沒(méi)有將對(duì)錯(cuò)事負(fù)責(zé)的意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)上的原因。最后，我們形成了一個(gè)關(guān)于“對(duì)不起”的班級(jí)規(guī)定：(1)說(shuō)“對(duì)不起”的態(tài)度要真誠(chéng)，說(shuō)“對(duì)不起”后要馬上有表示歉意的行動(dòng)。(2)做了傷害別人的事，沒(méi)造成損失的要給予補(bǔ)償性的關(guān)心和幫助；造成一定經(jīng)濟(jì)損失的，無(wú)論多少，都要給予賠償。全班學(xué)生舉手通過(guò)后，由班長(zhǎng)把這兩項(xiàng)規(guī)定形成文本，放在班級(jí)的“提醒角”里。然后我又布置了踐行任務(wù)，要求學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)來(lái)為“對(duì)不起”承擔(dān)責(zé)任。并要求學(xué)生寫(xiě)好踐行日記，以便評(píng)比、展評(píng)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的踐行，我看到：有了制度的保障。學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)的意識(shí)漸漸融入了行動(dòng)。

如此錯(cuò)誤，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)韓景貴

學(xué)生做了錯(cuò)事之后不能主動(dòng)承擔(dān)，往往來(lái)自于他對(duì)自身錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的不足，比如他對(duì)過(guò)錯(cuò)行為的不認(rèn)同，因而拒絕承擔(dān)過(guò)錯(cuò)造成的結(jié)果和因此理應(yīng)受到的懲罰。對(duì)這種情況，盧梭很早就提出過(guò)“自然懲罰法則”，直到今日。老師們還在使用著這個(gè)法則，比如下面這個(gè)案例：

學(xué)校即將舉行隊(duì)列廣播操比賽，各班都很重視。放學(xué)后，經(jīng)常能夠看到各班在操場(chǎng)上訓(xùn)練，場(chǎng)面蔚為壯觀。初二某班班主任也帶著學(xué)生列隊(duì)其中。但學(xué)生們并未練操，而是一動(dòng)不動(dòng)地挺直身子“站軍姿”。班主任則在一旁憤憤地來(lái)回踱步。只見(jiàn)她雙手交叉于胸前，滿(mǎn)臉怒氣。正在接受處罰的學(xué)生們除了直挺挺地站著外。臉上的怒色與教師并無(wú)二致。

事后。有“好事者”找班主任詢(xún)問(wèn)緣由，班主任說(shuō)，師生都老早就到操場(chǎng)了。她招呼了半天，要求學(xué)生們按照體操隊(duì)形站好，可學(xué)生們總是慢慢騰騰地站不好。于是她懲罰學(xué)生站軍姿20分鐘?！八麄兙尤贿€不服氣，像話(huà)嗎”！班主任余怒未消。

是啊，學(xué)生不能按要求站好隊(duì)，動(dòng)作遲緩，并且在教師多次要求后才站好，耽誤了大量時(shí)間。在接受懲罰時(shí)還不服氣、鬧情緒……為什么會(huì)這樣呢?我想很多老師會(huì)在搖頭的同時(shí)，大為感慨一番吧。

但對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤是否還有更深層次的認(rèn)識(shí)呢?我想是有的。且看這個(gè)案例的下文：

“好事者”了解情況之后，給了班主任一些建議，因此再進(jìn)行隊(duì)列訓(xùn)練的時(shí)候，班主任像體育老師一樣，脖子上掛著一個(gè)哨子，幾次短促的哨音之后，班主任平舉兩臂，然后左臂彎曲上舉，保持右臂平伸不動(dòng)，學(xué)生們迅速地按照廣播操隊(duì)形站好了。后來(lái)，班主任索性將隊(duì)列訓(xùn)練權(quán)限交給體育委員了。

從這個(gè)案例中，我們獲得的啟示是什么呢?起先班主任作為一個(gè)“外行”，給學(xué)生發(fā)出的指令很模糊，使學(xué)生不知所措，而教師也不明就里，彼此之間產(chǎn)生抱怨，隨后的懲罰措施更惡化了師生關(guān)系。

事實(shí)上，有些錯(cuò)誤的發(fā)生，并非僅僅因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不足，更可能因?yàn)榻處煂?duì)自身認(rèn)識(shí)的不足和教育行為存在欠缺，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)生。所以，在教師審視學(xué)生錯(cuò)誤的時(shí)候，要多和當(dāng)事者溝通，聽(tīng)一聽(tīng)旁觀者的看法。分析一下“好事者”的建議，從自身的教育認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)行為方面進(jìn)行反思，也許有些所謂的學(xué)生錯(cuò)誤并非錯(cuò)誤。

享受擔(dān)當(dāng)萬(wàn)瑋

日本學(xué)者高橋敷在《丑陋的日本人》一書(shū)中講述了其親身經(jīng)歷的一個(gè)故事。

在秘魯一所大學(xué)擔(dān)任客座教授期間，高橋先生與一個(gè)美國(guó)家庭比鄰而居。一天，這戶(hù)人家的小男孩不小心把足球踢到高橋家的窗戶(hù)上，一塊玻璃打碎了。

第二天一早，小男孩叫了一部出租車(chē)送來(lái)一塊玻璃，并向高橋先生解釋昨晚沒(méi)有來(lái)道歉是因?yàn)橘u(mài)玻璃的商店已關(guān)門(mén)。高橋夫婦十分感慨，不僅留男孩吃了早飯，還送了他一袋日本糖果。

不料，之前并不曾露面的男孩父母卻找上門(mén)來(lái)，將那袋糖果還給高橋。他們給出的理由是，一個(gè)孩子在闖禍之后，不應(yīng)該得到獎(jiǎng)勵(lì)。

這就是美國(guó)人培養(yǎng)孩子責(zé)任感的方式。

孩子闖了禍，父母并不幫他出面，而是讓孩子自己想辦法解決問(wèn)題。為高橋家買(mǎi)玻璃，也許是小男孩的第一反應(yīng)，也許是父母幫他出的主意。但是經(jīng)過(guò)這件事情之后。再有類(lèi)似的情形發(fā)生，男孩一定知道該如何獨(dú)立處理。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，如果孩子犯了錯(cuò)不愿承擔(dān)責(zé)任，推脫甚至逃避責(zé)任，根源多半在家庭教育上。

看看我們身邊的家長(zhǎng)：孩子被凳子絆倒了，媽媽教孩子罵“凳子是壞蛋”；孩子把碗碰翻了，媽媽連連責(zé)怪自己沒(méi)有把碗放好：孩子漏做了題目，媽媽抱怨爸爸只顧看電視沒(méi)檢查孩子作業(yè)……難怪一位教育學(xué)者說(shuō)：中國(guó)父母的行為怎么看都像是教育孩子要學(xué)會(huì)推卸責(zé)任!

因此，才會(huì)有兒童教育專(zhuān)家說(shuō)：沒(méi)有不稱(chēng)職的孩子，只有不稱(chēng)職的家長(zhǎng)!

人犯了錯(cuò)不愿承擔(dān)責(zé)任乃是天性。因?yàn)槌袚?dān)責(zé)任便意味著要接受懲罰，沒(méi)有人天生喜歡被懲罰。孩子犯錯(cuò)之后，父母出于疼愛(ài)之心。對(duì)孩子表示關(guān)切無(wú)可厚非，但若是幫助孩子逃避責(zé)任以順應(yīng)其天性，這種幫助實(shí)質(zhì)上是一種戕害!

作為專(zhuān)業(yè)的教育工作者，教師理應(yīng)承擔(dān)起自，己的職責(zé)，幫助孩子樹(shù)立正確的責(zé)任觀。具體做法有二：

第一，設(shè)定制度。讓每一個(gè)人為自己的錯(cuò)誤埋單，一位班主任帶著學(xué)生去春游，提前買(mǎi)好門(mén)票讓每一名學(xué)生自己保管，并聲明遺失不補(bǔ)。到了游樂(lè)園，一名學(xué)生突然發(fā)現(xiàn)自己的門(mén)票找不到了，班主任安排其他老師帶學(xué)生進(jìn)因游玩，自己陪這名學(xué)生留在因外等待。班主任對(duì)學(xué)生說(shuō)：“老師可以幫你重新買(mǎi)門(mén)票，可是既然之前有了約定，就必須遵守。”那一次的教訓(xùn)讓這個(gè)孩子記憶深刻，后來(lái)他擔(dān)任了班級(jí)物品保管員的重任，從來(lái)沒(méi)有出過(guò)差錯(cuò)。

第二，為責(zé)任賦予價(jià)值。一件苦差事。沒(méi)有人愿意做，如若賦予其價(jià)值，則應(yīng)者必眾。這種價(jià)值?？梢允俏镔|(zhì)方面的，所謂“重賞之下。必有勇夫”，然而更加持續(xù)有效的激勵(lì)，一定在精神層面。

例如，我們告訴男孩說(shuō)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人是“男子漢”，從小熏陶孩子學(xué)會(huì)“一人做事一人當(dāng)”，將來(lái)的社會(huì)上必會(huì)多一個(gè)負(fù)責(zé)任的男人。記不清哪一天讀到余秋雨說(shuō)的話(huà)，“男性的第一魅力是責(zé)任感”，我將之告訴男生，希望他們?nèi)蘸笤诜稿e(cuò)受罰時(shí)，心里也會(huì)為自己敢于承擔(dān)責(zé)任而平添幾分男人的自豪。

讀書(shū)有一種樂(lè)趣，不讀書(shū)的人是體會(huì)不到的，只有深入其中方能解其味。責(zé)任亦是如此。當(dāng)一個(gè)人勇于面對(duì)、不斷擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)候，他更容易養(yǎng)成承擔(dān)的習(xí)慣，并享受承擔(dān)的自豪。

如同粱啟超先生所言：人生須知負(fù)責(zé)任的苦處，才能知道盡責(zé)任的樂(lè)趣。

(本欄責(zé)編:盧麗君)