編者按：2012年4月26日至28日，“全國小學(xué)研究型文化名校聯(lián)盟”2012春季課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)暨校長峰會(huì)在南京舉行。在校長峰會(huì)上，來自江蘇、海南、廣東、遼寧、重慶五所知名小學(xué)的校長圍繞“研究——兒童的文化生長”這一命題，交流了各自學(xué)校以兒童文化為核心所進(jìn)行的校本化變革行動(dòng)。本期，我們以“兒童文化生長與學(xué)校變革”為主題，對他們的變革行動(dòng)進(jìn)行聚焦與展示，并約請彭鋼先生進(jìn)行了點(diǎn)評，希望能對其它學(xué)校產(chǎn)生積極的啟示。

“力學(xué)”，既是我校校名，又是學(xué)校校訓(xùn)。我們提出“努力學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)觀，豐富“力學(xué)”的內(nèi)涵；我們致力“研究性課堂”的探索實(shí)踐，提升“學(xué)力”的品質(zhì)。從《研究性課堂50問》到《研究性課堂案例解讀50例》，再到《研究性課堂實(shí)踐論》的正式出版，從校內(nèi)課堂展示、專題研討到階段性研究報(bào)告、與專家面對面的思想交流，我校研究型課堂的實(shí)踐經(jīng)歷了多次思想爬坡。我們認(rèn)識(shí)到，研究性課堂實(shí)質(zhì)是兒童的課堂，是兒童在學(xué)習(xí)，兒童在研究。可以說，“兒童研究”，是研究性課堂的核心，也是“力學(xué)”的標(biāo)志。

一、“兒童研究”的內(nèi)涵

“兒童研究”概念的提出源自力學(xué)人對“學(xué)習(xí)”這一永恒命題的深刻思考。我們看重通過學(xué)習(xí)獲得知識(shí)，我們也看重對待學(xué)習(xí)的態(tài)度，我們更看重獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法與能力。教育，從“心”開始；學(xué)習(xí)，從“研究”起步。我們提出“兒童研究”，是期待兒童在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中研究，形成一種帶得走并始終促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展的結(jié)構(gòu)性力量——學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力、能力。我們把兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)凝練為“兒童研究”的行為概念，主要基于以下兩點(diǎn)考慮：

1.尊重兒童的心理天性。兒童，是天生的研究者。嬰兒呱呱墜地后，便張開他全部的感覺器官去感知這個(gè)世界，研究探索這個(gè)世界，擁有這個(gè)世界。復(fù)雜的手機(jī)或者電視遙控器，兒童在手里幾下一轉(zhuǎn)，便操作自如。兒童能夠研究，是兒童的天性使然：一是好奇心的驅(qū)動(dòng)，二是不知天高地厚的鬧勁（不管怎樣，先試一下），三是做主人的強(qiáng)烈愿望。所以蒙臺(tái)梭利說，兒童是上帝派來的密探。

2.順應(yīng)兒童的成長訴求?！皩W(xué)習(xí)力”是現(xiàn)代公民最重要的素質(zhì)。“兒童研究”始終把“兒童”置于學(xué)習(xí)的首要位置，把“研究”當(dāng)作成長的生命姿態(tài)。如對一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的關(guān)注，對一段旋律的玩味，對一個(gè)數(shù)理的推敲，對一個(gè)自然現(xiàn)象的觀察分析……雖然這種研究不同于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的、系統(tǒng)的、創(chuàng)新的科學(xué)研究，但在研究的過程中，兒童增強(qiáng)了問題意識(shí)，養(yǎng)成了探究習(xí)慣，形成了初步的研究興趣和品質(zhì)。這種“意識(shí)”、“習(xí)慣”、“品質(zhì)”將不斷給孩子的生命成長輸送動(dòng)力、輸送智慧、輸送倫理、輸送品格，演繹著兒童生命進(jìn)程的一個(gè)又一個(gè)輝煌。

由此看來，“兒童研究”應(yīng)當(dāng)具有三個(gè)基本特點(diǎn)：

1.探究性。在兒童的精神世界里，對未知知識(shí)、世界的發(fā)現(xiàn)、研究、探索有一種近乎本能的欲望與需求。當(dāng)兒童面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時(shí)，同樣會(huì)不由自主地產(chǎn)生探索的沖動(dòng)。觀察、比較、詰問、思辨、討論，在研究中發(fā)現(xiàn)，在探索中提高。

2.游戲性。兒童研究是在好奇心的驅(qū)使下，自發(fā)地、感性地、稚拙地發(fā)問、探究與解答，它不是科學(xué)研究，不必追求過程的嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范與系統(tǒng)。作為課堂上的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它更多是模仿前人的研究過程、印證前人的研究成果。趣味第一、過程第一，這是兒童研究的基本屬性。

3.生長性。雖然兒童研究是游戲形態(tài)的，但卻十分自然地表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的本質(zhì)：主動(dòng)的心向，研究的姿態(tài)，發(fā)現(xiàn)的眼光。研究的內(nèi)容聚焦于根本知識(shí)，研究過程中培養(yǎng)的習(xí)慣、方法、意志、情趣更是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的助推器、動(dòng)力源。可以想象，“主動(dòng)、研究、發(fā)現(xiàn)”的背后是一種人格的完善與成長。

二、“兒童研究”的操作性概念體系

兒童研究不是一個(gè)口號(hào)，也不僅僅是一種理念，她需要在課堂落地生根。從“兒童研究”提出之日起，力學(xué)小學(xué)就一邊進(jìn)行探索性實(shí)踐，一邊進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，一邊進(jìn)行理性的提煉與升華，一個(gè)又一個(gè)課堂教學(xué)概念從研究性課堂中孕育而生。驀然回首，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，一個(gè)比較清晰的兒童研究的課堂操作性概念系統(tǒng)已現(xiàn)雛形：

“力學(xué)”的核心在研究?！傲W(xué)”是兒童研究的標(biāo)志性校本概念，指一種行為，也指一種精神，更是一種目標(biāo)引領(lǐng)。

“努力學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)”是兒童研究的價(jià)值期待，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的兒童才是幸福的學(xué)習(xí)者，一個(gè)感受到學(xué)習(xí)魅力的兒童才會(huì)樂于投入學(xué)習(xí)。

“主體性”、“探究性”、“創(chuàng)生性”即最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體性，最大限度地彰顯課堂的探究性，最大限度地追求教學(xué)的創(chuàng)生性。這是兒童研究課堂區(qū)別于一般的接受性學(xué)習(xí)課堂的特征表現(xiàn)。

“研究點(diǎn)”、“興趣點(diǎn)”、“結(jié)合點(diǎn)”是兒童研究課堂最為現(xiàn)實(shí)的操作性概念。三者的關(guān)系是融通的，“研究點(diǎn)”在其中居于首要位置，支撐著課堂的推進(jìn)與發(fā)展，也決定著教學(xué)的品質(zhì)與價(jià)值。好的“研究點(diǎn)”必然契合兒童的“興趣點(diǎn)”，是研究的起點(diǎn)，也是課堂環(huán)境中兒童的生長點(diǎn)。好的“研究點(diǎn)”一定需要教師對教材、教學(xué)、師生等課堂要素的開發(fā)與設(shè)計(jì)，以“結(jié)合點(diǎn)”的方式整合各種教學(xué)關(guān)系，使教學(xué)成為一個(gè)完整系統(tǒng)?！把芯奎c(diǎn)”有時(shí)不是“點(diǎn)”，可能是穿引教學(xué)的線索；研究點(diǎn)有時(shí)不是具體的內(nèi)容，可能是一種教學(xué)的策略、研究的方式。

“研究性學(xué)習(xí)”居于整個(gè)概念系統(tǒng)的中心，所有的理念、操作在這里聚合、呈現(xiàn)。因?yàn)閷W(xué)科的差異，研究性學(xué)習(xí)在不同學(xué)科會(huì)表現(xiàn)出不同形態(tài)。

“學(xué)力”是“力學(xué)”的結(jié)果，是兒童研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、宗旨。學(xué)力既是相對于昨天的，又是立足于今天的，還是指向于明天的。學(xué)力是學(xué)習(xí)力、研究力與創(chuàng)新力的整合，是傳承力與發(fā)展力的整合，也是認(rèn)知力、意志力、情感力的整合。

三、教師攜手“兒童研究”

改變最終必須發(fā)生在課堂上。教師攜手“兒童研究”，必須尊重兒童的研究天性，順應(yīng)兒童的成長訴求。

1.建設(shè)課堂文化，讓孩子喜歡研究

盧梭講過一句話，“教育必須順著自然，也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性斷傷的結(jié)果”。兒童天性喜歡研究，但傳統(tǒng)課堂的價(jià)值理念、教學(xué)行為往往使這種喜歡不可延續(xù)。要想讓這種“喜歡”延續(xù)、發(fā)展與壯大，研究性課堂必須培養(yǎng)出一種彼此欣賞研究、相互促進(jìn)研究的課堂文化生態(tài)。具體可以從兩方面著手：

一是“解放”。在課堂上，教師要無限相信和尊重兒童的學(xué)習(xí)能力，解放兒童的眼耳口腦，解放兒童的心靈；允許學(xué)習(xí)中有岔道、閃失、徘徊，幫助學(xué)生建立心理安全護(hù)欄，用活動(dòng)、游戲、對話把兒童與教師、書本與生活、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新組合和建構(gòu)，教學(xué)回歸人與人的正常交往，課堂成為兒童思想的牧場。如：體育課上，“一張報(bào)紙，你能夠設(shè)計(jì)出怎樣的體育項(xiàng)目”，把學(xué)生的“興趣點(diǎn)”激發(fā)了。結(jié)合生活，結(jié)合體育訓(xùn)練，學(xué)生設(shè)計(jì)出“滾鐵球”、“擲鐵餅”、“拔河”等二十多個(gè)體育項(xiàng)目，并興趣盎然地運(yùn)動(dòng)起來。額頭汗珠的閃光里，還有智慧的躍動(dòng)、喜悅的光芒。

二是“開放”。首先要開放教學(xué)內(nèi)容。如：識(shí)字教學(xué)并不僅僅是為了識(shí)字，而是與漢字文化、結(jié)構(gòu)美感、書寫韻律等結(jié)合起來，學(xué)生因此感受祖國語言文字的魅力，并引發(fā)進(jìn)一步探究的欲望。第二要開放教學(xué)方式。如：學(xué)生輪流上講臺(tái)“我來當(dāng)老師”。有老師開玩笑說：我講學(xué)生不聽，但學(xué)生講個(gè)個(gè)聽得那么專注。這是角色置換置換出的課堂活力——試想，為了走上講臺(tái)，學(xué)生會(huì)怎么投入地“研究教學(xué)”？而這番“研究”對于孩子的成長又具有怎樣的動(dòng)力作用？第三要開放教學(xué)時(shí)空。兒童研究的時(shí)空絕不會(huì)囿于課堂、囿于那固定的40分鐘，當(dāng)興趣被點(diǎn)燃，研究自然向外拓展，這是真正的主體性學(xué)習(xí)。最后，研究還須向問題開放，向?qū)W生的生活世界開放等等。只有開放才有活力，有了活力學(xué)生才會(huì)喜歡。

2.著力方法引導(dǎo)，讓孩子學(xué)會(huì)研究

態(tài)度和熱情是重要的，但把態(tài)度與熱情轉(zhuǎn)化成能力、素養(yǎng)，還需要方法的引導(dǎo)、演練。小學(xué)生的研究方法主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

其一，觀察與實(shí)踐。例如四年級浦小紅老師教學(xué)科學(xué)課《降落傘》分四步走：（1）猜想：降落傘下降的快慢可能與哪些因素有關(guān)。（2）方法討論：如何實(shí)驗(yàn)才能得出科學(xué)結(jié)論。討論中明確研究什么因素，就改變什么因素，其它因素要保持不變。如研究“傘面的大小”，其它如傘面材料、傘繩、墜物、施放降落的方式等因素就是其它因素，應(yīng)保持不變。（3）分組實(shí)踐，做好數(shù)據(jù)記錄。（4）交流“我的發(fā)現(xiàn)”與研究體驗(yàn)。

其二，比較與分析。例如李琳老師教學(xué)《青海高原一株柳》，讓學(xué)生從自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，想想我們“通常會(huì)”寫些什么內(nèi)容？在學(xué)生回應(yīng)會(huì)寫“高原環(huán)境”、“柳的樣子”并朗讀課文相關(guān)段落后，接著追問課文實(shí)際還寫了什么？討論中將文章的結(jié)構(gòu)梳理板書在黑板上，學(xué)生在比較中自然生成了本課的研究主題：作者為什么花3個(gè)大的段落來寫對這株柳生長過程的猜測與想象？這個(gè)“研究點(diǎn)”既是學(xué)生的“興趣點(diǎn)”，又是文本“人文價(jià)值”、“語言價(jià)值”與“教學(xué)價(jià)值”的“結(jié)合點(diǎn)”。最后交流本課收獲時(shí)，有學(xué)生說：比較可以讓我們懂得欣賞。方法在實(shí)踐中理解并沉淀下來，真好。

其三，調(diào)查與訪問。例如品德課上，“如何乘公交”的教學(xué)讓三年級學(xué)生高鴻毅想起自己與爸爸因?yàn)楣徽九浦甘静磺宥铄e(cuò)車的經(jīng)歷。這個(gè)“旁逸斜出”的問題引起了許多同學(xué)的共鳴：公交站牌是一個(gè)城市的名片，我們南京的城市名片設(shè)計(jì)怎樣，有沒有需要改進(jìn)的地方？他們決定用自己的行動(dòng)為自己生活的城市做點(diǎn)什么。在老師的幫助下，他們成立了實(shí)地調(diào)查組、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查組、法律調(diào)查組和方案設(shè)計(jì)組。他們利用節(jié)假日，對行人乘客進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了公交站牌同名不同站、同站不同名、有站無牌等問題，并設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)有些稚氣但卻不乏合理的改進(jìn)方案，如在站牌上標(biāo)明站點(diǎn)附近的標(biāo)志性建筑、設(shè)置電子查詢系統(tǒng)、在重要站點(diǎn)設(shè)導(dǎo)乘員等等。

3.放大成果效應(yīng)，讓孩子享受研究

兒童的成長，需要聚光燈下的榮耀亮相。兒童研究，需要在一個(gè)個(gè)平臺(tái)的展示中獲得力量?！赌暇┤請?bào)》以“這群孩子不得了”為題報(bào)道我校孩子研究的成果與事跡，我們又把這報(bào)道放大布置在學(xué)生必經(jīng)的通道里。我們當(dāng)然期待孩子的研究能夠達(dá)到報(bào)紙報(bào)道的分量，雖然大多數(shù)時(shí)候孩子的研究成果往往是微小的、日常的，但這同樣需要我們的鼓勵(lì)。還有，我們視野里的“成果”不僅指研究的最后結(jié)果，孩子在研究過程中問題意識(shí)的覺醒、合作探索的有效、研究單的正確填寫、研究方法的掌握等等，都是成果。當(dāng)教師在教學(xué)中將這些成果以一種恰當(dāng)?shù)姆绞斤@示、放大，孩子會(huì)從課堂里感受到被欣賞，獲得研究的信心與力量。

正如劉曉東博士在《兒童文化與兒童教育》一書中寫到的那樣，“人在童年中能夠?qū)さ蒙钌顚幼罡镜哪芰Α保覀兝斫?，培養(yǎng)兒童喜歡研究、學(xué)會(huì)研究、享受研究的“研究人格”便是“最深層最根本的”。在“兒童研究”的過程中，我們常常為兒童的研究渴望、研究能力、研究成果所震撼。力學(xué)的“力”在哪里？這最具生長意義的“力”，我們以為，就體現(xiàn)于“兒童研究”上。

（范云良，南京市力學(xué)小學(xué)校長，210024）