吳琰

“易簡(jiǎn)”出自《易》之《系辭傳》第一章：“乾以易知，坤以簡(jiǎn)能?！薄耙讋t易知，簡(jiǎn)則易從?！薄耙缀?jiǎn)而天下之理得矣?！币鉃椤扒砸匀菀椎姆绞絹?lái)主導(dǎo)，坤卦以簡(jiǎn)單的方式來(lái)動(dòng)作”，“容易就易于讓人了解，簡(jiǎn)單就易于讓人跟隨”，“光靠容易與簡(jiǎn)單，就可以使人領(lǐng)悟天下萬(wàn)物的道理”。

追求、踐行的易簡(jiǎn)樸實(shí)的生本課堂，追求教學(xué)流程的簡(jiǎn)化和優(yōu)化，大力提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該是語(yǔ)文老師不懈的追求?；谶@樣的理解，我們不妨給語(yǔ)文課巧做減法，使語(yǔ)文教學(xué)立足課堂質(zhì)量，立足學(xué)生語(yǔ)文能力的切實(shí)提高，從而在簡(jiǎn)短的課堂內(nèi)使學(xué)生獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。我們不妨從以下幾點(diǎn)著手，實(shí)現(xiàn)打造高效的語(yǔ)文課堂的教育理想。

一、刪繁就簡(jiǎn)，洗練教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂是由教師、文本、學(xué)生三要素構(gòu)成的，文本凝聚著作者和編者的智慧情感，是一個(gè)個(gè)可供參考學(xué)習(xí)模仿的范例。從中，我們可以習(xí)得很多語(yǔ)文的要素，如遣詞造句、故事情節(jié)、布局謀篇、思想要義等。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話交流、獲取信息、陶冶情感、受到熏陶，從而更好地發(fā)展語(yǔ)言能力。但是四十分鐘的課堂不可能讓我們處處落墨，面面俱到。語(yǔ)文課改的一個(gè)重要理念，即用教材教，而非教教材?；谶@樣的理解，我們就應(yīng)該在課堂上懂得取舍，刪繁就簡(jiǎn)，整體架構(gòu)，真正優(yōu)化語(yǔ)文課堂。

著名特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《與象共舞》時(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，直接聚焦中心句，引導(dǎo)學(xué)生巧抓中心句體會(huì)文章主題。在深入學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)要義時(shí)，他抓住重點(diǎn)語(yǔ)段，通過(guò)角色置換，引導(dǎo)學(xué)生讀懂讀透，從而有效地體會(huì)人與象之間和諧美好的感情。

蘇教版國(guó)標(biāo)本第十二冊(cè)課文《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫(xiě)了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情?？v觀全文，發(fā)現(xiàn)作者通過(guò)描寫(xiě)夾竹桃的可貴韌性、月光下的幻想折射出了作者淡定、堅(jiān)持、脫俗的人生哲學(xué)。

怎樣讓學(xué)生在一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)既品讀出文章語(yǔ)言的特色，體會(huì)出夾竹桃可貴的韌性，又透過(guò)夾竹桃觸摸到季羨林可貴的人格魅力？在品讀物的過(guò)程中，我聚焦重點(diǎn)段落，對(duì)第四、五自然段進(jìn)行了重點(diǎn)教學(xué)，采用了兩種主要的教學(xué)方式：對(duì)夾竹桃韌性的品讀主要通過(guò)學(xué)生自主閱讀、批注、交流完成，在品讀的過(guò)程中，讓學(xué)生感知作者堅(jiān)持、淡定、從容的人格魅力；對(duì)幻想的學(xué)習(xí)則主要通過(guò)形式豐富的朗讀完成教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)介紹本文寫(xiě)作的背景，感受作者對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情及脫俗的生活情趣。課文的難點(diǎn)迎刃而解。明暗兩條線貫穿始終，語(yǔ)文的工具性和人文性都在這堂課上得以充分體現(xiàn)。

千鳥(niǎo)在林，不如一鳥(niǎo)在手。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄面面俱到的分析，略去窮追不舍的逼問(wèn)，設(shè)計(jì)一條既能引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)又能達(dá)到目標(biāo)的簡(jiǎn)捷途徑，洗練教學(xué)環(huán)節(jié)，讓拖沓的教學(xué)節(jié)奏變得簡(jiǎn)潔，最終構(gòu)建一種簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂，達(dá)到“大道至簡(jiǎn)”的境界。

二、長(zhǎng)文短教，凸顯板塊模式

當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本策略是長(zhǎng)文短教，提倡教師對(duì)教材合理、科學(xué)地處理，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，明確疑點(diǎn)。我們不妨嘗試板塊式教學(xué)，壓縮、簡(jiǎn)化長(zhǎng)文，實(shí)現(xiàn)短教、少教，甚至不教。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將課堂有機(jī)地分成幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)“板塊”，保證個(gè)體有充足的讀書(shū)時(shí)間和獨(dú)立思考的時(shí)間，保證個(gè)體有寫(xiě)的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，解決目前課堂上的“高耗低效”的問(wèn)題。

《一路花香》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇寓言故事。故事主要講述的是：一只有裂縫的水罐在完好的水罐面前感到慚愧，挑水工卻告訴它，從它的裂縫中漏出的水澆灌出了美麗的花兒，從而揭示了世上每一件東西、每一個(gè)人都有自身存在的價(jià)值，只要我們正確地看待自己和別人，就能夠物盡其用，人盡其才，進(jìn)而迎來(lái)“一路花香”的美好人生這一深刻的寓意。

本文故事情節(jié)非常簡(jiǎn)單，但寓意非常深刻且有廣度。因此給教學(xué)設(shè)計(jì)帶來(lái)一定的難度。我主要分“了解形象—品讀感悟—領(lǐng)會(huì)寓意—拓展延伸”四大板塊進(jìn)行教學(xué)。第一板塊的教學(xué)主要讓學(xué)生通過(guò)扣住關(guān)鍵詞句談對(duì)三個(gè)角色的看法，初步感知寓意；在第二、第三板塊的教學(xué)板塊上，我采用了開(kāi)放式研讀文本的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，透過(guò)重點(diǎn)詞句用心體會(huì)、探討、交流，形成多元的理解，用個(gè)性的朗讀表達(dá)自己，體會(huì)語(yǔ)言文字在表情達(dá)意方面的作用。最后板塊的教學(xué)，我結(jié)合本班實(shí)際，利用“心語(yǔ)集”讓孩子把自己對(duì)課文學(xué)習(xí)的感受和大家一同分享，形成對(duì)課文內(nèi)涵的多元理解和遷移，使工具性與人文性得到有機(jī)的統(tǒng)一。

對(duì)于“長(zhǎng)文”，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，就能抓住全文的“神經(jīng)中樞”，綱舉則目張，清晰板塊，明確教學(xué)重點(diǎn)。長(zhǎng)文短教，老師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)的，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了——他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、理解、欣賞，真正感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文是快樂(lè)的、幸福的。

三、精講巧練，追求當(dāng)堂效益

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》增加了“探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)相互結(jié)合”的內(nèi)容，說(shuō)明教師的講是很有必要的。教師鼓勵(lì)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生離不開(kāi)“講”，教師引領(lǐng)學(xué)生和文本對(duì)話，也離不開(kāi)“講”；當(dāng)學(xué)生面對(duì)文本徘徊不前時(shí)，更離不開(kāi)教師的“講”。教師的“講”，是在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中保證教師引導(dǎo)作用和組織作用的重要手段。但是講得太多，學(xué)生的主體性地位就得不到保證，這就要求教師要言不煩，要精講。教師只有壓縮課堂講的時(shí)間，做智慧的組織者和引導(dǎo)者，才能給學(xué)生充分練習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自主駕馭課堂、探究學(xué)習(xí)。精講和巧練是相對(duì)而言的，精講巧練實(shí)際上是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的辯證統(tǒng)一。

蘇教版國(guó)標(biāo)本第八冊(cè)《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇借物喻人的敘事性文章。文章具體描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩課樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及它具有拒蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章既表達(dá)出作者對(duì)兩顆樟樹(shù)的贊美之情，又在字里行間滲透了作者對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

在教學(xué)本堂課時(shí)，教師是智慧的組織者和引導(dǎo)者，給了學(xué)生充分學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主駕馭課堂、探究學(xué)習(xí)。第四自然段樟樹(shù)外形的描寫(xiě)較為簡(jiǎn)單，采用了以自學(xué)為主的形式，讓學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，體會(huì)樟樹(shù)生命力的旺盛。讓學(xué)生通過(guò)“自己”的思考，表達(dá)“自己”的感受，擁有“自己”的理解。第五自然段關(guān)于樟樹(shù)內(nèi)在品質(zhì)的解讀有一定的難度，則通過(guò)巧抓關(guān)聯(lián)詞實(shí)現(xiàn)，以小組合作探究為形式，完成關(guān)聯(lián)詞的填空，并通過(guò)置換關(guān)聯(lián)詞、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用，使學(xué)生明白關(guān)聯(lián)詞的正確運(yùn)用能更好地表情達(dá)意，為中心服務(wù)。最后揭示文章內(nèi)涵上承接上文對(duì)關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生會(huì)用關(guān)聯(lián)詞談?wù)剬?duì)宋慶齡的認(rèn)識(shí)，使得本文借樹(shù)喻人內(nèi)涵的揭示水到渠成。關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)緊扣文章中心，貫穿始終，得到了良好的內(nèi)化和表達(dá)，落實(shí)了閱讀教學(xué)的“運(yùn)思及物”。

本堂課，語(yǔ)文訓(xùn)練扎實(shí)有效，不管是關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)還是重點(diǎn)段落的背誦，改變了當(dāng)前課堂只對(duì)話不練習(xí)的形式，實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本的互動(dòng)，使得文本作者的情感、思想、智慧、精神，化為學(xué)生的內(nèi)心感悟，有效提高了課堂四十分鐘的效率，減輕了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的有效性，真正實(shí)現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的教學(xué)理想。

巧練不等于多練，而是應(yīng)該切中時(shí)弊，讓學(xué)生遠(yuǎn)離支離破碎、繁瑣不堪的重復(fù)式的練習(xí)題。應(yīng)該以課堂訓(xùn)練為抓手，設(shè)計(jì)能解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、提高思維能力的探究題，提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并切實(shí)減輕學(xué)生課后學(xué)業(yè)的壓力。

行走在追求易簡(jiǎn)、樸實(shí)的生態(tài)教學(xué)之路上，打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，我們將用一支妙筆簡(jiǎn)明勾勒，冗繁削盡留筋骨，使得一方天地氣象萬(wàn)千，讓課堂效益在師生共同追求中實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，讓學(xué)生在更為簡(jiǎn)明更為輕松的生命形態(tài)里獲得和諧發(fā)展，讓學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力和素養(yǎng)。