韋月初

摘要： 作者在小學語文教學中堅持讀寫結(jié)合，通過根據(jù)課文內(nèi)容不同，教學生不同的閱讀和寫作知識；課文結(jié)構(gòu)與寫作謀篇的對應；品析文章精彩細節(jié)，描敘情節(jié)畫龍點睛；閱讀時品析字詞，作文時斟酌字詞等有效教學方式來提高小學語文教學質(zhì)量。

關鍵詞： 小學語文教學讀寫結(jié)合具體做法

在小學語文教學中我堅持讀寫結(jié)合，從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，注意閱讀與寫作的對應，引導學生在閱讀中吸取寫作知識，在寫作中激發(fā)學生去閱讀，提高學生的閱讀和寫作能力。下面是我的具體做法。

一、根據(jù)課文內(nèi)容不同，教學生不同的閱讀和寫作知識

小學語文課文大多是記事、寫人、寫景、狀物的記敘文，要引導學生掌握表達中心思想的一般形式。記事的文章一般是說明某個道理，中心思想表現(xiàn)形式是：文章記敘了……事，說明了……道理。寫人的文章一般反映人物的思想品質(zhì)，中心思想的表現(xiàn)形式是：本文記敘了……表現(xiàn)了（贊揚了）……品質(zhì)（精神）。寫景文章常常是抒發(fā)作者的某種思想感情，中心思想的表現(xiàn)形式是：文章描寫了……抒發(fā)了……思想感情。寫狀物的文章，一般是描述事物的形狀等，中心思想的表達形式是：文章通過描述……（事物），反映了……（事物）特點。因此，在教學生閱讀文章時，首先要明確文章是寫人還是記事或是寫景狀物，然后根據(jù)中心思想表現(xiàn)形式去分析文章，理解文章，體會作者的寫作目的。在教學生寫作時，首先要分析題目要求寫人還是記事或是寫景狀物，然后根據(jù)中心思想表達形式確定文章中心，圍繞中心選材。

二、課文結(jié)構(gòu)與寫作謀篇的對應

段的結(jié)構(gòu)有：總分結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)、因果結(jié)構(gòu)、概括與具體結(jié)構(gòu)、承接結(jié)構(gòu)等。課堂教學時，分析段的結(jié)構(gòu)，有利于學生理解課文內(nèi)容。例如《翠鳥》第三自然段是承接結(jié)構(gòu)，對翠鳥捕捉小魚的過程進行了描述。通過分析知道，翠鳥眼睛銳利，動作迅速、敏捷。

在進行段的寫作時，讓學生模仿課文，按段的結(jié)構(gòu)去寫。例如，設計因果結(jié)構(gòu)段作業(yè)：讓學生寫一件事作為原因，結(jié)果得到老師在班上表揚，說明他是一個關心集體的學生。又如，設計承接結(jié)果段作業(yè)，讓學生把洗碗過程寫出來：首先……接著……最后……

篇章結(jié)構(gòu)是段的結(jié)構(gòu)的擴展。例如，按事情發(fā)展順序?qū)懙摹抖嫒鹕嵘碚ò当ぁ芬徽n，類似段的承接結(jié)構(gòu)，寫出事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果，這樣分析有助于學生分段。又如《美麗的小興安嶺》一課，類似段的總分結(jié)構(gòu)，它先總的講小興安嶺的樹多，再按四季分別講小興安嶺的景色，最后總結(jié)。抓住了總句，學生明白，不論寫四季多少景物，都是為了一個目的：說明小興安嶺美麗而富饒，從而更好地理解課文的內(nèi)容。

指導學生寫事作文時，讓學生按照“發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果”的事情發(fā)展的順序?qū)懀纭短芬徽n。寫人的作文一般結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)或概括與具體結(jié)構(gòu)，例如《詹天佑》一課。寫景狀物作文的一般結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)和并列結(jié)構(gòu)，例如《太陽》一課。

三、品析文章精彩細節(jié)，描敘情節(jié)畫龍點睛

閱讀課文的某些精彩片段要肯花精力分析，讓學生反復讀，逐詞逐句逐層領會作者遣詞造句、表情達意的精妙所在，為學生閱讀和寫作打下堅實的基礎。

記事的文章，一般有連續(xù)動作的描寫。例如《書的故事》有這么一個片段：“賣票工人感激地鞠了一個躬，把剛剛從貼身的衣袋里掏出來的還帶著體溫的銀元，放到魯迅先生手里。他兩眼有點濕了，但他好像不愿意讓人看見他感情那么激動，趕緊把書放進帆布袋，道了聲謝，匆匆地走出店門。”這連續(xù)動作的描寫，表現(xiàn)了買票工人對魯迅先生非常崇敬和感激。分析這一片段時，可讓學生注意表述動作的詞，分析這些詞的運用順序，體會人物內(nèi)心世界。之后，可讓學生描寫掃地的過程，通過一系列的動作描寫，表現(xiàn)同學們熱愛勞動的精神，認真負責的態(tài)度。并讓學生寫媽媽在“我”生病時精心護理“我”的情景，通過一系列動作描寫，表現(xiàn)母愛。

寫人的文章，往往都有人物的外貌、語言、心理和動作描寫。例如《在仙臺》：“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書?！蓖ㄟ^分析“穿衣服”、“太模糊”、“忘記戴領結(jié)”等外貌描寫知道：藤野先生是一個生活儉樸，不講究穿戴，致力于教學工作和醫(yī)學研究的人。又如，《我的戰(zhàn)友邱少云》：“我的心繃得緊緊的，這怎么忍受得了呢？我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會跳起來，或者突然叫起來。我不敢朝他那兒看，不忍眼巴巴地看著我們的戰(zhàn)友活活地被燒死，但是忍不住不看，我盼望出現(xiàn)什么奇跡——火突然間熄滅了。我的心像刀絞一般，淚水迷糊了我的眼睛。”這是“我”在邱少云被烈火包住時的內(nèi)心活動。通過分析學生明白：“我”焦急又矛盾的心理烘托了邱少云當時危險難忍的處境，表現(xiàn)了邱少云不愧為一位偉大的戰(zhàn)士。

在閱讀寫人的文章時，要對外貌描寫、語言描寫、心理描寫和行動描寫作細致的分析，了解人物的性格和品質(zhì)，理解作者的寫作意圖。寫作時，也應該注意進行外貌、語言、心理、行動的描寫，這樣寫出來的人物形象會栩栩如生。

四、閱讀時品析字詞，作文時斟酌字詞

課文《豐碑》描寫凍僵了的軍需處長的衣著：“單薄破舊”說明他穿的衣服既少又破，“緊緊地貼在他身上”跟“穿在他身上”比較，“緊緊地貼”說明他里面不僅沒有棉衣，而且連一件內(nèi)衣也沒有。想想一個掌管部隊給養(yǎng)、被服的軍需處長卻穿著單薄破舊的衣服活活凍死，這是一種什么精神？這是一種一心為公、毫不利己、專門利人的精神。通過品析字詞理解課文，揭示中心。

閱讀教學時，經(jīng)常品析重要的字詞，學生就會明白字詞用得好，對表情達意起著舉足輕重的作用，猶如一滴水能反映太陽的光輝一樣。因而，學生在作文時也能斟酌字詞。例如有一次作文練習，題目是《我的媽媽》，有個學生寫媽媽非常關心他：“一個冬天晚上，媽媽在燈下輔導我寫數(shù)學，媽媽見我雙手通紅，不僅拿來衣服幫我穿上，還用自己的雙手握住我的雙手，讓我緩和……”后來這位學生把“握住”改為“捂住”，原句變?yōu)椤斑€用自己的雙手捂住我的雙手”，這樣更表現(xiàn)出母親對孩子的憐愛。

在上思縣小學畢業(yè)班語文教學經(jīng)驗介紹會上，我把讀寫結(jié)合教法經(jīng)驗介紹給同行，許多教師實踐后感覺效果很好。