杜光輝

摘要： 作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)進(jìn)行探討，介紹了信息課程教學(xué)的主要方法，并分析了如何對(duì)信息技術(shù)課程的理論課和技能課進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)方法理論課技能課

1.引言

隨著多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，人類已經(jīng)邁入以“信息化”為主要特征的“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，社會(huì)對(duì)各類人才的信息素養(yǎng)提出了更高的要求，同時(shí)也引發(fā)了人們對(duì)信息技術(shù)課程教學(xué)的普遍關(guān)注。由于我國(guó)的信息技術(shù)教育起步相對(duì)較晚，教育觀念、教學(xué)方法等相對(duì)比較落后，中小學(xué)校嚴(yán)重缺少既懂教育基本理念，又精通當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和應(yīng)用的教師。因此，如何合理設(shè)置中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)體系，提高學(xué)生追求信息技術(shù)知識(shí)的主動(dòng)性，以及如何提高中小學(xué)信息技術(shù)方面教師的教育水平，等等，已經(jīng)成為我國(guó)教育界亟待解決的問題。我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)進(jìn)行了分析，探討了信息課程教學(xué)的主要方法，并對(duì)信息技術(shù)理論課和技能課的教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

2.信息技術(shù)課程教學(xué)的主要方法

信息技術(shù)課程的教學(xué)方法，就是指為培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱。信息技術(shù)課內(nèi)容豐富，包含多種課型，因此教學(xué)方法種類繁多，教師不僅要熟練掌握其中幾種教學(xué)方法，而且要建立可以成功完成教學(xué)任務(wù)的方法體系。信息技術(shù)教學(xué)方法主要有以下幾種。

（1）講授法。講授法是教師通過語言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。其特點(diǎn)是：①講授中教師起主導(dǎo)作用，要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行講授，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織；②講授中不僅要注重口頭語言的表述，還要注意配合表情語言及體態(tài)語言對(duì)信息的傳遞；③學(xué)生在傾聽與反饋中構(gòu)建知識(shí)體系，因此，教師在講授時(shí)一定要注意盡量借助一些直觀手段，如某些媒體、實(shí)物，邊講授邊操作、演示。

（2）教練法。信息技術(shù)教學(xué)中采取教練法的主要理念是以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行以信息活動(dòng)、操練技能為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異在操練中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)與幫助，達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過程與方法的目標(biāo)。教練法強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和主動(dòng)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過自己的嘗試而提高認(rèn)識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且鼓勵(lì)學(xué)生間的合作交流。

（3）討論法。對(duì)于信息技術(shù)教師來講，在教學(xué)過程中要提倡發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，討論法則可以幫助老師有效地達(dá)到這樣的教學(xué)目的。所謂討論法，就是在教師的組織和指導(dǎo)下，以小組為單位，圍繞一定的問題和內(nèi)容，展開討論、對(duì)話和辯論等。在此過程中，學(xué)生互相啟發(fā)，可以快速提高認(rèn)識(shí)能力，教師要根據(jù)討論的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)綜合運(yùn)用各種形式的討論。

（4）范例教學(xué)法。從信息技術(shù)課程目標(biāo)的角度看，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，但從學(xué)科的角度來看，則應(yīng)該使學(xué)生掌握信息技術(shù)課程各種知識(shí)之間的聯(lián)系，建立對(duì)信息技術(shù)的整體認(rèn)識(shí)和全局觀念。范例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)這種基本結(jié)構(gòu)、整體觀念的培養(yǎng)，主張范例應(yīng)具有針對(duì)性，將范例當(dāng)做引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的突破點(diǎn)，因此有利于將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)串成一個(gè)整體。

3.信息技術(shù)理論課的教學(xué)方法

理論課常用的教學(xué)方法是講授法，但是教師在講授時(shí)面向的是全體同學(xué)，很難實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，也難以顧及學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教原則難以得到實(shí)施。此外，講授法缺乏主觀性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能及解決問題的能力。因此，在理論課的教學(xué)過程中，要注重利用一些情境化教學(xué)取得好的教學(xué)效果。

（1）故事情境。教師可以以課本為藍(lán)本，利用一些包含所要講授的教學(xué)內(nèi)容的故事情境作為開場(chǎng)白。這樣，可以提高學(xué)生的興趣，使其積極性有所提高，同時(shí)也能加強(qiáng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

（2）競(jìng)爭(zhēng)情境。競(jìng)爭(zhēng)無疑是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段之一。在教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展一些有益的比賽活動(dòng)，用競(jìng)賽來消除學(xué)習(xí)的枯燥感，延續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）懸念情境。在理論課中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的懸念情境，達(dá)到較好的教學(xué)效果。如在講述VB程序設(shè)計(jì)中分支結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)“賭博”情境，即讓學(xué)生猜單雙號(hào)，通過一定的設(shè)計(jì)讓學(xué)生無論如何也沒辦法贏過計(jì)算機(jī)。這樣的懸念情境可以很好地吸引同學(xué)的注意力，加深其對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.信息技術(shù)技能課的教學(xué)方法

技能課是一種以計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用軟件的基本操作為主要教學(xué)內(nèi)容的課型，其主要目的是培養(yǎng)和提升學(xué)生使用計(jì)算機(jī)及操作各類應(yīng)用軟件的能力。技能課的主要任務(wù)是讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)（不同性質(zhì)、不同層次的練習(xí)）中熟練操作，進(jìn)而掌握技巧、總結(jié)規(guī)律并形成能力遷移。然而，教師在實(shí)踐教學(xué)中往往容易將其狹隘地理解為軟件操作課。實(shí)際上，技能課中關(guān)注的技能訓(xùn)練不等同于技能化傾向，其更加重視學(xué)生的能力發(fā)展及情感態(tài)度的形成。根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容的具體情況的不同，以及學(xué)生基礎(chǔ)與能力的差異，技能課需要采取具有針對(duì)性的授課設(shè)計(jì)。

技能課強(qiáng)調(diào)操作的方式，應(yīng)以操作示范為主、講解為輔，講解時(shí)提示操作要點(diǎn)與步驟，常用的教學(xué)方法是講練法。一節(jié)技能課中涉及的可能是單一的技能，如搜索技巧，也可能是組合的技能，如文字的格式調(diào)整包括字體、字號(hào)、行距等的調(diào)整。對(duì)于一個(gè)連續(xù)性的技能任務(wù)，分散聯(lián)系的效果優(yōu)于集中聯(lián)系；對(duì)于不連貫的任務(wù)，則應(yīng)盡量采用集中聯(lián)系；對(duì)于操作不太復(fù)雜且組織性較強(qiáng)的任務(wù)，集中練習(xí)的效果優(yōu)于分散練習(xí)，相反，則應(yīng)采用分散練習(xí)。

與理論課相比，技能課中學(xué)生的差異性更加顯著，除了興趣方面和態(tài)度方面外，還有技能方面的差異。由于學(xué)生信息技術(shù)水平參差不齊，采用同樣的教學(xué)辦法必然不能滿足全部學(xué)生的不同需求。利用分層教學(xué)方法將有效地克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生技能水平之間的矛盾，解決學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，真正做到以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

信息技術(shù)是應(yīng)用廣泛深入社會(huì)的新興技術(shù)，是一門工具性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)的目的不僅要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本技能，而且要注重激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，有效地培養(yǎng)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)來收集、處理、應(yīng)用和傳遞信息的能力，增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)避免片面追求學(xué)科體系化、教學(xué)內(nèi)容偏深而不實(shí)用等傳統(tǒng)課程的教學(xué)缺陷，將信息技術(shù)課程的教學(xué)與素質(zhì)教育相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力。