石玉芳 卜耀華

摘要： 高職院校學(xué)生普遍自信心不足，學(xué)習(xí)積極性不高。這些都影響了其學(xué)業(yè)的順利完成，影響了其個性的健全發(fā)展，影響了其今后的職業(yè)選擇。教師應(yīng)通過實行賞識教育、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等策略，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生賞識教育學(xué)習(xí)積極性自主學(xué)習(xí)

許多高職院校的學(xué)生因為沒能考上“二本”甚至“三本”院校，被認(rèn)為或自認(rèn)為是高考的失敗者，缺乏自信心，缺乏自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力，主動學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高。這些都將會影響到其學(xué)業(yè)的順利完成，影響其個性的健全發(fā)展，影響其今后的職業(yè)選擇。因此，激發(fā)、調(diào)動高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，更重要的是還影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)完成和職業(yè)選擇。

一、賞識教育策略

在大多數(shù)高職學(xué)生的心靈深處總有一種揮之不去的失敗的陰影，這種失敗情結(jié)在相當(dāng)程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮，影響了他們內(nèi)在的自尊與自信。他們不僅對自身專業(yè)能力缺乏自信，而且對就讀學(xué)校缺乏信心，缺乏認(rèn)同感。這些錯誤的認(rèn)知將影響他們對自我的認(rèn)識、對學(xué)校的認(rèn)識及對未來職業(yè)的定位。

賞識教育是無限激發(fā)受教育者潛在內(nèi)動力的教育，是教育者以堅信受教育者具有良好本質(zhì)和潛質(zhì)的心態(tài)，通過表揚(yáng)、肯定和期待受教育者的積極因素，而促進(jìn)和激勵其身心發(fā)生預(yù)期變化的教育。［１］

賞識教育要求教師不僅要注意學(xué)生那些符合公共標(biāo)準(zhǔn)的道德行為、學(xué)業(yè)上的進(jìn)步等這些明顯無異議的閃光點，及時、長期不懈地予以肯定，使學(xué)生形成穩(wěn)定的是非善惡感，而且要善于捕捉那些隱性、容易被忽略的閃光點，善于挖掘那些潛在、可能的積極因素。善于用學(xué)生自身的積極因素去克服其自身的消極因素，鼓勵學(xué)生勇于正視自身的弱點，克服困難，挑戰(zhàn)自我，戰(zhàn)勝自我。充分運用學(xué)生內(nèi)部的正面因素去戰(zhàn)勝自身的負(fù)面因素，降低學(xué)生已有的無助感，全面提升他們的自信心，促使他們在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步。這樣學(xué)生的潛能才能得到開發(fā)，學(xué)習(xí)積極性才能得到調(diào)動，努力才能獲得成功。賞識教育的具體策略如下。

1.教師或以煽情的話語，或以巧妙的導(dǎo)入，喚起學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生很快融入教師創(chuàng)設(shè)的課堂基調(diào)，變被動的學(xué)習(xí)等待為主動的學(xué)習(xí)需求。

2.教師以平等的態(tài)度、親切的話語和愉快的情緒，創(chuàng)造出和諧的氣氛，學(xué)生在溫馨的氛圍中以討論者的身份輕松地參與教學(xué)過程。

3.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，營造讓學(xué)生更有效學(xué)習(xí)的特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一環(huán)境中學(xué)生能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和探究欲望。

4.教師運用賞識理論，強(qiáng)化學(xué)生點滴發(fā)現(xiàn)后的激勵效應(yīng)，促使學(xué)生在激勵中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而形成“發(fā)現(xiàn)—激勵—發(fā)現(xiàn)”的良性循環(huán)。

5.教師通過調(diào)動學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生主動地參與到教學(xué)過程中來，形成學(xué)生主體、師生互動的積極和諧的結(jié)構(gòu)。

6.教師在教育過程中模擬課題研究的方式，通過學(xué)生小組共同地觀察、體驗、討論、交流，發(fā)現(xiàn)知識形成的過程或問題解決的途徑，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，互相幫助，實現(xiàn)不同學(xué)生間的“互補(bǔ)”，增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。

7.教師將教學(xué)內(nèi)容分成若干步驟，形成梯度，由低到高，由淺入深，讓學(xué)生在每一個臺階上均能體驗到自身的成功，提高對達(dá)到下一梯度學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣和自信心。

8.在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動利用各種學(xué)習(xí)載體和方法進(jìn)行有目的的、自主獨立的學(xué)習(xí)，還學(xué)生自主思維和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間。

9.承認(rèn)學(xué)生的獨特性和差異性，盡力捕捉不同學(xué)生的“智慧點”，有針對性地加以賞識和訓(xùn)練，使不同層次的學(xué)生都有所得。

10.教師在教學(xué)過程中運用多元智能理論，充分調(diào)動不同的評價主體，形成過程性和動態(tài)性評價，為學(xué)生的成長營造良好的心理環(huán)境。［2］

二、自主學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中的作用，抹殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。要培養(yǎng)學(xué)生獲取專業(yè)知識與專業(yè)技能的能力，就要找到一種符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高。正如夸美紐斯在《大教學(xué)論》中所言：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步?！保?］

1.自主學(xué)習(xí)的特征。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過多種方式和途徑進(jìn)行能動的、有選擇的學(xué)習(xí)活動。在這種活動中，學(xué)生主動地獲取知識，形成技能，發(fā)展能力，完善人格。自主學(xué)習(xí)重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造精神。自主學(xué)習(xí)具有以下幾個特征。

（1）教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師獨占講臺，采用“滿堂灌”、“填鴨式”等教學(xué)方式，學(xué)生被動地接受知識。而自主學(xué)習(xí)注重教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識。在教學(xué)方式上，由單純的口頭講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐l(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。在教學(xué)手段上，指導(dǎo)學(xué)生運用現(xiàn)代化教學(xué)手段（如多媒體計算機(jī)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等），主動構(gòu)建自身的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。建構(gòu)主義特別重視學(xué)生的主體地位，認(rèn)為知識是由主觀建構(gòu)的。自主學(xué)習(xí)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)如何解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，從而發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是學(xué)生掌握真知的“內(nèi)因”；而教師作為外因，其主要作用在于創(chuàng)造條件，充分調(diào)動學(xué)生的求知積極性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)向合理的方向發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)的開放性。自主學(xué)習(xí)不受時間、地點、教材等條件的限制，重視學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的時間、地點，自主選擇學(xué)習(xí)的方法、內(nèi)容，自主制訂學(xué)習(xí)計劃，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋和評價，學(xué)習(xí)更加開放。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主者，占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位。還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，拓寬自由發(fā)展的空間，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。

（4）學(xué)習(xí)的合作性。自主學(xué)習(xí)雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學(xué)習(xí)，與自學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和特點選擇學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補(bǔ)自身之短。例如，在班內(nèi)建立學(xué)習(xí)小組，學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)時碰到的疑點、難點，或是教師布置的問題，通過適當(dāng)?shù)姆绞?，與其他學(xué)習(xí)伙伴及教師進(jìn)行交流和探討，以求得到問題解決的一種協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動。它是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性的一種有效方式。

（5）學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)不是學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單復(fù)制，而是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要，完成知識的再創(chuàng)造。在整個學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的創(chuàng)新能力是指學(xué)生創(chuàng)造性地運用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識生成新知識、解決新問題的能力。創(chuàng)新能力需要在實踐過程中加以培養(yǎng)。對于高職院校的學(xué)生，實踐過程顯得尤為重要。通過實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)知識付諸實踐，并創(chuàng)造性地解決實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，從而形成新知識。［4］

2.指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的措施。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的特征，應(yīng)從以下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（1）加強(qiáng)科學(xué)指導(dǎo)。教師首先要全面認(rèn)識學(xué)生的個性特點、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方式等諸方面的因素；其次要遵循一定的教學(xué)原則，以避免盲目性指導(dǎo)過程出現(xiàn)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師處于準(zhǔn)分離狀態(tài)，學(xué)生和教師分別是學(xué)習(xí)的主體和教學(xué)的主體，不能強(qiáng)調(diào)一個方面而忽視另一個方面的作用。［5］

（2）積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個內(nèi)在的、積極的、推動的過程，教師應(yīng)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)觀，充分調(diào)動其主觀能動性，不能把學(xué)生看做是承受知識的“容器”。如果在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)生的積極思維和親身實踐，那么這些知識只會是一些“死”的知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是對教學(xué)信息的簡單復(fù)制過程，而是運用頭腦中已有的知識對新知識的再認(rèn)知過程。在認(rèn)知過程中實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，由此轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)成果。

（3）加強(qiáng)教育實踐活動。學(xué)生的認(rèn)識在社會實踐的過程中達(dá)到了思想中所預(yù)想的結(jié)果時，其認(rèn)識才被證實。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在獨立思維、動手操作、社會交往、社會生存等諸多方面經(jīng)受實踐檢驗，才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)。在這一活動過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，重視學(xué)生教育實踐活動的全過程。

自主學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評價的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。教師不再是知識的權(quán)威，學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價等方面分享了選擇權(quán)、決策權(quán)。

總之，通過實行賞識教育、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等策略，可以增強(qiáng)高職學(xué)生的自信心，充分體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代學(xué)生觀和發(fā)展觀，注重教學(xué)的知識性、教育性和趣味性，以及學(xué)生的可參與性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中積極情感的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

［1］人之初家庭教育網(wǎng)（http：//www.rzcjj.cn）.

［2］周菊芳，周亮.淺論課堂賞識教育策略［J］.中國教師，2005，（10）：37-38.

［3］夸美紐斯著.傅任敢譯.大教學(xué)論［M］.教育科學(xué)出版社，1999.

［4］龐維國.自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［5］劉淼.當(dāng)代語文教育學(xué)［M］.高等教育出版社，2005.