趙鋒

摘要：分析了計算機基礎課程在美術院校教學中的定位及特殊性，文章從美術院校不同專業(yè)的計算機需求和學生特點入手，針對不同專業(yè)的差異性在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價上提出了改善和調(diào)整的改革思路，從而提高計算機教學水平，提升美術類高校學生的計算機興趣。

關鍵詞：美術院校；計算機教學；計算機基礎；信息素養(yǎng)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)21-5159-02

隨著計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機已逐漸與藝術相融合并衍生出許多新的學科和專業(yè)，如電腦美術、計算機輔助設計、動畫、游戲等，計算機技術也成為當代美術大學生知識結(jié)構(gòu)中必不可少的一部分。高等美術類院校在課程定位、專業(yè)需求和學生特點上都有別于綜合性高校，具有其特殊性，這對高校計算機基礎課程的教學提出了新的標準和要求。如何審視計算機基礎課程在美術院校課程體系中的特殊定位，如何科學合理并有效的進行課程設置和教學改革使計算機技術與不同的專業(yè)緊密結(jié)合，如何滿足美術院校的不同專業(yè)和不同層次學生的需求，是美術高校計算機基礎教育工作者必須思考的問題。

1美術院校計算機基礎課程的定位及其特殊性

美術院校的計算機基礎教育的教學目標是使學生掌握計算機的基本知識和基本操作技能，把計算機作為檢索、獲取和交流信息的工具[1]，強調(diào)計算機技術與藝術的融合，突出計算機的工具性和實用性，引導學生利用計算機進行專業(yè)設計和藝術創(chuàng)作，為學生進一步學習相關專業(yè)知識奠定基礎。美術院校的專業(yè)設置也與文、理或綜合類高校大不相同，以筆者所在高校為例，傳統(tǒng)繪畫類專業(yè)諸如國畫、油畫、版畫、壁畫、水彩、雕塑等，其他還包括服裝設計、服裝表演、工業(yè)設計、平面設計、動畫、美術教育類等專業(yè)，每個專業(yè)計算機應用不同，對計算機需求目標也不同，這就決定了計算機基礎課程在美術院校課程體系中定位的特殊性和復雜性。通過調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)美術院校的計算機基礎課程教學多數(shù)僅能滿足最低層次的專業(yè)需求，學生只學習到初步的計算機知識，缺乏計算機技能的系統(tǒng)學習和運用計算機解決專業(yè)領域中問題的實際能力，更談不上利用計算機進行專業(yè)創(chuàng)作，可見，計算機基礎課程的教學對專業(yè)美術院校學生掌握計算機技能起到了萌芽和導論的作用，在美術院校課程體系中計算機工具性的定位也就逐漸清晰。同時，在美術院校中不同專業(yè)之間也存在明顯差異，而這種差異在綜合性高校中并不明顯，美術院校計算機基礎教育工作者必須準確把握這些差異，才能更好開展教學，提高教學質(zhì)量。

2美術院校計算機基礎課程的調(diào)整與改革

2.1針對專業(yè)差異性制定不同教學目標

由于計算機產(chǎn)品普及程度不同和不同地域的發(fā)展差異，新入學的高校學生的計算機水平存在較大差異，這是多數(shù)高校中普遍存在的現(xiàn)象，而在美術院校中，由于專業(yè)的特殊性，這種情況尤為明顯。從目前國內(nèi)美術院校的專業(yè)設置情況看，大致可以將專業(yè)設置分為繪畫類、設計類、動畫及美術學（美術教育）類四大方向，各專業(yè)方向招生門檻及招收學生的層次具有較大差異。繪畫類學生計算機水平整體相對薄弱，對計算機理論及基礎知識了解不多，其教學目標制定重點在于培養(yǎng)學生對計算機的學習興趣和加強基礎知識教學上；國內(nèi)大部分美術院校設計類專業(yè)包括工業(yè)設計、平面設計、服裝設計及表演等專業(yè)學生都沒有獨立開設計算機基礎培養(yǎng)課程或是停留在教學方案中而沒有真正落實，而僅僅依靠專業(yè)老師在講授專業(yè)軟件過程中捎帶提及，對計算機知識缺乏系統(tǒng)性學習；動畫類專業(yè)學生計算機整體水平相對較高，如果依舊按照繪畫類學生教學目標教學而沒有進行擴展和深入，則很難調(diào)動學生的學習積極性；相對前三類來說，美術學類專業(yè)包括美術史、美術教育、藝術管理等差異最大，其水平比較接近綜合性院校的學生。以上分析可以看出，不同專業(yè)需要因材施教制定不同的教學目標，科學合理制定教學目標才能達到最好的教學效果。

2.2教學內(nèi)容和各專業(yè)需求相結(jié)合

在美術院校中，學生的思維比較活躍，對于直觀性的、流行性的內(nèi)容比較容易接收和采納，計算機基礎教學應充分利用美術院校的特有資源，強調(diào)計算機的工具作用，加強計算機與藝術的交融。各專業(yè)將計算機作為工具的應用需求也不盡相同，計算機基礎教學應該找到各專業(yè)需求的共同點和差異點，針對各專業(yè)進行針對性的教學內(nèi)容的擴展和收縮。如針對繪畫類專業(yè)增加光色關系、數(shù)字繪畫等相關知識，針對設計類專業(yè)增加圖形處理編輯排版軟件的教學內(nèi)容，針對動畫增加二維和三維設計、后期處理等方面，而美術學方向則應增加有關網(wǎng)絡檢索、美術資源整理方面的技能培養(yǎng)，使計算機基礎教學能與學生的專業(yè)計算機課程有一定程度的結(jié)合，使學生能真正將計算機作為一門工具，能熟練駕馭它去解決專業(yè)問題或進行專業(yè)創(chuàng)作，體現(xiàn)美術學院計算機教學的獨特性，讓學生在觀念上對計算機基礎課程發(fā)生轉(zhuǎn)變。

2.3尋求與專業(yè)相適應的教學方法

既然各專業(yè)學生對計算機的專業(yè)需求不同，在教學目標和教學內(nèi)容上又存在差異，則必須有與之相適應的教學方法。在這一點上，可以借鑒“分層次教學”[2]的教學方法，把學生按照專業(yè)需求進行分層，把教學內(nèi)容和要求轉(zhuǎn)化成不同層次的學習目標，重新建構(gòu)教學結(jié)構(gòu)，實行教學目標的分層達標、分層評價、分層激勵，激發(fā)學生的學習積極性，滿足學生的表現(xiàn)欲，使學生在輕松愉快的氛圍下從事學習活動并獲得最大成功，從而促進學生主體性的發(fā)展。但要注意正確引導學生，防止學生對層次的造成誤解，因此在授課過程中不能“一刀切”，不能采用完全相同的教學方法、態(tài)度對待所有學生，而是要盡可能地深入了解每一個學生[3]，注重計算機的個性化教育，建立與之相適應的教學機制，逐步實現(xiàn)以學生為中心的互動式教學模式，重視學生的自主學習能力，克服美術學生思維單一化的傾向，喚醒學生的自主意識和創(chuàng)新意識，積極針對不同學生開展不同模式和不同側(cè)重點的教學。

2.4建立科學合理的考核評價體系

美術院校計算機基礎的考核不是簡單化的筆試+機試的考核模式，不同專業(yè)層次的考核在內(nèi)容、方法和分值比例構(gòu)成上需單獨進行構(gòu)建，以適應不同的專業(yè)需求。按照教學內(nèi)容在專業(yè)學習的重要程度，將考核內(nèi)容分成不同的模塊，每個模塊在不同專業(yè)成績中所占比例亦可動態(tài)調(diào)整，對比較簡單、掌握程度要求不高的模塊甚至可完全不考，對部分復雜內(nèi)容也可以采取分組或大作業(yè)的方式進行考核，從知識點出發(fā)，如計算機基礎知識模塊可考察基礎理論及操作、文檔編輯排版、表格處理等，多媒體技術考察音視頻及動畫理論及操作，專業(yè)軟件可針對專業(yè)考慮不同的軟件設計平臺，網(wǎng)絡和程序控制類也可安排相應的內(nèi)容，考核時間不拘泥于兩節(jié)課或兩個小時，也可利用課余時間進行考查形式的評價，盡可能客觀、公正的體現(xiàn)出不同教學目標的學生對自己所學內(nèi)容的掌握程度。

3結(jié)束語

美術院校的計算機基礎課程教育，應緊密結(jié)合美術院校的專業(yè)特點提出不同的專業(yè)需求，不能完全采用統(tǒng)一的模式，因按照專業(yè)需求開展多層次的計算機技能的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)的差異性在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價上因材施教，采用全方位、多模塊的教學策略，逐步增加教師自身的藝術知識，在教學中真正體現(xiàn)出計算機與藝術的融合，提高學生的學習興趣，為今后專業(yè)學習中充分發(fā)揮計算機工具效能打下基礎。

參考文獻：

[1]談大雙.藝術院校計算機基礎課教改探討[J].藝海, 2008(6):134-136.

[2]滕永晨.高等院校計算機基礎教育分層教學構(gòu)想[J].計算機教育, 2010(22):94-96.

[3]李莉平,沈湘蕓.論大學計算機基礎教學中的分層分類教學[J].成功:教育版, 2009(2):195-196.